德、美、日應(yīng)用型大學(xué)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的啟示

陳 艷

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310000）

德、美、日應(yīng)用型大學(xué)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的啟示

陳 艷

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310000）

文章介紹了對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、美國社區(qū)學(xué)院、日本短期大學(xué)等與我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式相近的國外大學(xué)，在此基礎(chǔ)上提出了獨(dú)立學(xué)院提高大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的借鑒意義。

國外應(yīng)用型大學(xué) 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生 實踐能力培養(yǎng) 啟示

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是復(fù)合型的高級應(yīng)用型人才。這種高級應(yīng)用型人才具有專業(yè)性、應(yīng)用性和復(fù)合性三大特點。應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)知識的目的在于將知識直接應(yīng)用于社會實踐，因此，實踐能力是應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征。在國外的大學(xué)人才培養(yǎng)模式中，德國的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)、美國的社區(qū)學(xué)院、日本的短期大學(xué)在學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)上比較有特色，其鮮明而有效的經(jīng)驗與做法，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生實踐能力研究具有非常重要的借鑒意義。

一、國外應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗

（一）德國應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，那就是要求學(xué)生能借助理論科學(xué)方法，解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題，能獨(dú)立從事某項職業(yè)活動，而不在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識。大學(xué)在安排教學(xué)計劃時，給學(xué)生提供較多的進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會，教授們精心設(shè)計的各種實驗和實訓(xùn)項目不僅能滿足教學(xué)需要，而且與他們的研究課題和項目密切相關(guān)。這些課題面很廣，總的特點是與生活和生產(chǎn)實際緊密相關(guān)，突出技術(shù)應(yīng)用性。

2.與企業(yè)聯(lián)系緊密

企業(yè)的主導(dǎo)地位是應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)模式的顯著特點。應(yīng)用型大學(xué)有兩個學(xué)期的實習(xí)，是通過與企業(yè)密切合作完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在學(xué)校和企業(yè)兩個場所進(jìn)行的，企業(yè)實習(xí)是合作的主要形式，在實習(xí)過程中企業(yè)處于主導(dǎo)地位。另一種是專題討論形式，由高校教師和企業(yè)代表共同根據(jù)專業(yè)內(nèi)容提出具體問題，學(xué)生通常組成小組，共同討論，并且采用口頭報告形式在教師和企業(yè)代表面前展示解決方案。企業(yè)參與教學(xué)還體現(xiàn)在把師傅、技工引入課堂，定期聘用他們來講課，參與對學(xué)生的考核。FH還會通過諸如經(jīng)濟(jì)促進(jìn)基金會等組織與經(jīng)濟(jì)界、政府之間廣泛聯(lián)系，為企業(yè)的技術(shù)革新服務(wù)。①

3.重視學(xué)生實踐過程管理

應(yīng)用型大學(xué)非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實習(xí)學(xué)期納入正規(guī)教學(xué)的范圍，建有設(shè)施良好、模擬生產(chǎn)環(huán)境的實習(xí)場地，安排有廣泛的校內(nèi)實習(xí)和實驗;學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目通常來自實踐，并能夠應(yīng)用于實踐。實習(xí)的功能多，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗教學(xué)、實踐學(xué)期、項目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)術(shù)旅行等。即使在理論教學(xué)中，也廣泛采用以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法，有項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)形式。理論教學(xué)很好地融合了課堂教學(xué)、研討教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式，在專業(yè)課教學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師廣泛采用“應(yīng)用性項目教學(xué)法”。為更好地保證學(xué)生實習(xí)的正常進(jìn)行，應(yīng)用型大學(xué)設(shè)有實習(xí)生辦公室和實踐教學(xué)委員會，實習(xí)崗位和實習(xí)合同都必須得到學(xué)校的認(rèn)可，以保證實習(xí)質(zhì)量。

4.注重教師的職業(yè)實踐性

為使學(xué)生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)得到保證，應(yīng)用型大學(xué)對教師的素質(zhì)要求很高，在研究和開發(fā)方面要求有至少5年以上的實際工作經(jīng)歷。為更好地修改教學(xué)計劃、更新實驗設(shè)備，使教學(xué)與實際接軌，應(yīng)用型大學(xué)要求教師每隔一段時間都要到企業(yè)了解、熟悉、研究企業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)及需求。除藝術(shù)類專業(yè)外，必須有博士學(xué)位才能取得教授頭銜，教授聘用依據(jù)為“學(xué)術(shù)水平+教學(xué)水平+實際工作經(jīng)驗”。

（二）美國社區(qū)學(xué)院

1.為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

與德國的FH相似，美國社區(qū)學(xué)院注重與企業(yè)的聯(lián)系，采取學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的模式。企業(yè)與社區(qū)學(xué)院進(jìn)行合作，社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)普通教育課程和技術(shù)理論課程，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)工作。社區(qū)學(xué)院主動走進(jìn)企業(yè)，利用自己在人才、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，如中小企業(yè)發(fā)展中心、地區(qū)技術(shù)中心等，來為企業(yè)提供專門服務(wù)。與企業(yè)簽訂人員培訓(xùn)方面的合同，利用自己的人才和資源優(yōu)勢為當(dāng)?shù)卣⑵笫聵I(yè)單位的發(fā)展規(guī)劃、重大建設(shè)工程及技術(shù)攻關(guān)項目提供咨詢、參謀和決策意見，對企業(yè)的需要和生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題進(jìn)行共同研究，使學(xué)校和企業(yè)相互滲透，從而推動企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)院校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動。

2.專兼結(jié)合的師資隊伍

社區(qū)學(xué)院的教師都由專職、兼職兩支隊伍組成，兼職教師一般要占到一半以上。社區(qū)學(xué)院的專職教師要求擁有教師證書，還要有實踐經(jīng)驗，一般要求對所教技術(shù)課至少有1年以上工作經(jīng)驗，或在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上實踐經(jīng)驗，還要求具有擔(dān)任顧問和獨(dú)立判斷與研究的能力。兼職教師大多是熟悉行業(yè)狀況、熟悉職業(yè)崗位技能的人，擁有豐富的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，因此他們主要承擔(dān)專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)性強(qiáng)、能跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿及需求數(shù)量不多的課程，讓學(xué)生了解更多的信息技術(shù)，豐富實踐經(jīng)驗。

3.社區(qū)服務(wù)模式

美國的社區(qū)學(xué)院將社會服務(wù)作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，在一些特殊專業(yè)中，學(xué)生如果沒有社會服務(wù)的記錄就不能取得專業(yè)資格。學(xué)院鼓勵學(xué)生積極參與解決社會重大問題的研究和實踐項目。學(xué)生可以獨(dú)立承擔(dān)研究項目，也可以與教師合作。學(xué)生在研究過程中進(jìn)行訪談、調(diào)查、資料分析并最終形成調(diào)查報告和研究論文。經(jīng)過此類研究活動，學(xué)生可以學(xué)到許多課堂無法學(xué)到的知識。同時也能將專業(yè)知識運(yùn)用于實踐，從而使知識和技能得以升華。

（三）日本短期大學(xué)

1.注重學(xué)生實踐的主動參與性

日本的大學(xué)非常注重支持和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)與研究過程中。教師會經(jīng)常提出一些課題讓學(xué)生們思考，并讓學(xué)生們就這些問題在課堂上發(fā)表意見，教師只進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。日本高校的演習(xí)課也頗有特色。在演習(xí)課中，學(xué)生根據(jù)教師提出的課題，由個人或組成小組分別進(jìn)行研究，最后由學(xué)生自由報告研究成果。這不僅是學(xué)生擴(kuò)大知識面、鍛煉表達(dá)能力的有效途徑，而且是他們提高科研能力、實際操作能力的有效手段。學(xué)生們往往還自己組織各種形式成果交流會，以便傳播經(jīng)驗、分享感受。

2.典型的模塊式職業(yè)訓(xùn)練模式

日本職業(yè)訓(xùn)練采用的模塊式實踐教學(xué)，特色十分鮮明。具體包括以下幾點：①指導(dǎo)思想是從集中訓(xùn)練轉(zhuǎn)向個別訓(xùn)練，從重視過程轉(zhuǎn)向重視結(jié)果；②個別訓(xùn)練方式。學(xué)生入學(xué)后要與教師商量，選擇適合自己能力的課程，由教師制定個別訓(xùn)練計劃；③采用單元制進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。將訓(xùn)練項目分成若干個單元作業(yè)，單元作業(yè)再分成若干綜合技能。每個訓(xùn)練部分完成后，都要進(jìn)行鑒定，合格才可以進(jìn)入下一項，直到完全完成；④強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)職責(zé)。教師負(fù)責(zé)研究并開發(fā)教學(xué)軟件，掌握學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度，對個別進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)，此外還對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，起到職業(yè)顧問的作用。②

二、對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的啟示

（一）以社會需求為導(dǎo)向，重點建設(shè)產(chǎn)學(xué)研共同體。

在產(chǎn)學(xué)研合作方面，借鑒國外大學(xué)的成功經(jīng)驗，獨(dú)立學(xué)院必須打通應(yīng)用實踐教育主渠道，要以“項目化、課程化、專業(yè)化、基地化、品牌化、社會化”為著力點，聘請行業(yè)、企業(yè)第一線的專家來學(xué)校參與制定教學(xué)計劃、編寫教材、授課和指導(dǎo)實踐教學(xué)。甚至可以在學(xué)生入校時，就由合作企業(yè)挑選一部分學(xué)生組成一個班，參與制定人才培養(yǎng)方案，一部分課由他們承擔(dān)，優(yōu)秀畢業(yè)生可以進(jìn)入企業(yè)工作。

（二）立足市場經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)區(qū)域特色。

我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧說：“高質(zhì)量、有特色的教育永遠(yuǎn)是稀缺資源。”在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)是教育成果的主要摘取者和教育投資的主要受益者。我國的獨(dú)立學(xué)院基本都是依托地方辦學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。應(yīng)當(dāng)借鑒國外大學(xué)職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)驗，根據(jù)市場的需要，制定相關(guān)的學(xué)生實踐能力計劃，并根據(jù)市場的需求而適時更新。學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、科學(xué)研究均以解決實際問題為導(dǎo)向，提倡與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、研究所和其他高校共同研發(fā)新技術(shù)，教學(xué)和科研緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋摹⒌乩懋a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力將科研成果直接運(yùn)用于實際生產(chǎn)過程，積極推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。

（三）增加資源投入，構(gòu)建多維實踐體系。

實踐能力是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)具有與理論教學(xué)并行的多維實踐教學(xué)體系，其組成主要有三個部分：一是在學(xué)校進(jìn)行的實驗、實訓(xùn)或案例討論等；二是在企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等；三是在社會上進(jìn)行的各種學(xué)科競賽，以及鼓勵報考高質(zhì)量的職業(yè)資格證書。在多維實踐體系的構(gòu)建上，要重點建立校企聯(lián)合的通道，充分發(fā)揮企業(yè)實用性和實踐性的優(yōu)勢，開展社會實踐，建立長期的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，參與企業(yè)合作項目，實現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。要建立校內(nèi)實踐教學(xué)場所，開門辦學(xué)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)特點和社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建立校外實踐教學(xué)場所，把企事業(yè)單位作為應(yīng)用型人才的孵化器，實現(xiàn)高校資源共享，即通過簽訂協(xié)議來共享相關(guān)院校的實驗中心、實訓(xùn)中心等，并將“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”融入學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出專業(yè)課程的職業(yè)和能力導(dǎo)向，鼓勵同學(xué)參加以培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)為主的各類學(xué)科競賽，努力構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)為主體，以實驗室教學(xué)、認(rèn)知實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)、項目教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)等為主要內(nèi)容，以各類資格考試為平臺的多維實踐教學(xué)體系。

（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師實踐培訓(xùn)。

一方面，在師資的引入上要打破傳統(tǒng)的機(jī)制，大量、長期聘請具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師和專家等方法來改善教師的結(jié)構(gòu)，或到學(xué)校進(jìn)行專題講座，以達(dá)到實踐教學(xué)目的。另一方面，鼓勵教師與企業(yè)形成緊密性合作關(guān)系，可以在企業(yè)掛職，例如學(xué)院可以鼓勵青年教師到企業(yè)或基層實習(xí)、搞合作研究或做博士后等，幫助企業(yè)解決問題或者進(jìn)行應(yīng)用型科研等方式，在為本地經(jīng)濟(jì)服務(wù)的同時，在互惠互利的基礎(chǔ)上與企業(yè)達(dá)成長期合作。

注釋：

①朱紹中.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃.德國高等專業(yè)學(xué)院綜述和借鑒［J］.外國教育資料，2000，（3）：55-59.

②劉登高.幾種國外職業(yè)技術(shù)教育模式給我們的啟示［J］.世界職業(yè)技術(shù)教育，2000，（1）.

［1］劉超美，李晉堯，黃孝章，王曉林.從德國高等教育看應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)［J］.北京教育，2010.

［2］DAAD.Studieren und Forschen in Deutschland/Fachhoschule［EB/OL］.（2006-8-14）［2006-6-26］http：//www.daad.de/deutschland/hochschulen/hochschultypen/004 11.de.html.

［3］朱紹中.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃.德國高等專業(yè)學(xué)院綜述和借鑒［J］.外國教育資料，2000，（3）：55-59.

［4］陳建明.美國社區(qū)學(xué)院對我國高職教育的啟示.北京教育.

［5］劉登高.幾種國外職業(yè)技術(shù)教育模式給我們的啟示［J］.世界職業(yè)技術(shù)教育，2000，（1）.