思想政治理論課教學中的師生互動模式探究

鄭小燕

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

思想政治理論課教學中的師生互動模式探究

鄭小燕

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

傳統的單向型教學模式已不再適應思想政治理論課教學的發展，極大地阻礙了學生能力素質的提高。要增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，就必須構建師生良性互動機制。教學過程中的師生互動無疑是煥發思想政治教育理論課活力、激發學生求知欲望的有效途徑。

思想政治理論課 師生互動 教學模式

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地。傳統的單向型教學模式已不再適應思想政治理論課教學的發展，嚴重影響了其教學效果。要增強思想政治理論課教學的有效性，必須通過師生互動的教學方式加以體現。師生互動是思想政治理論課的理想教學模式，對增強思想政治理論課教學的實效性、吸引力、感染力和提高人才質量有著重要作用。

一、思想政治理論課教學方法存在的問題

長期以來，思想政治理論課教學中存在的突出問題就是教學模式單一化，教師的教學大多從理論到理論，過多地強調理論灌輸，教師與學生之間缺乏有效互動，學生不能親身體驗感悟知識的內涵，空洞的說教難免給學生一種抽象、枯燥的感覺，影響了學生學習的積極性和主動性，一定程度上影響了思想政治理論課的教學效果。有專家學者對思想政治理論課教學方法存在的問題總結為“三個過多與三個過少”，即灌輸式過多，參與式過少；結論型過多，問題型過少；封閉式過多，發散式過少。當前在思想政治理論課教學過程中普遍存在“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答”的被動式接受與“填鴨式”灌輸的教學模式。這種教學模式缺少民主、平等的師生互動平臺，忽視了學生的主體地位，單純強調教師主導、主體，導致“教師中心論”道德教育偏重向學生系統傳授書本知識，過于注重學生知識結構的培養，忽視學生的整體精神建構，沒有真正觸及學生的精神世界，不利于主體精神的培養。思想政治理論課教學的實質是將社會對學生有關政治、法律、思想、道德方面的要求轉化為學生在這些方面的思想、情感、品德、覺悟，乃至人格。所以，教師作為社會要求的代表，與學生現有的認知、情感和行為水平就構成了矛盾的雙方。而解決這一矛盾需要師生之間的雙向互動，它是增強思想政治教育的實效性、增強思想政治理論課吸引力和感染力的有效途徑。

二、師生互動的教學模式

教育部《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”師生互動是現代教學的一種創造性教學模式，它是指師生雙方在教育教學活動中相互交流、相互影響的一種積極狀態，它既是師生間相互作用和影響的方式及過程，又是師生間通過信息交流和行為互動所導致的相互間心理上、行為上的影響或改變。

師生互動是一種很好的教學行為藝術，在教與學的過程中，教師通過啟發和指引，激發學生主體的參與意識，學生經過思考、判斷、選擇，接納教師傳授的知識、思想和影響，從而進一步發揮教師的積極性和主導性，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的見解、經驗和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，最終實現教學相長和共同發展。

在師生互動教學模式下，教學不再是單向的理論灌輸，而是動態的、發展的、教與學相互統一的交互作用過程。師生堅持平等對話，學術自由，相互討論，雙向交流，共同切磋，教學相長。教學中要把教師的主導性與學生的主動性結合起來，充分尊重學生的主體地位，師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此真誠地敞開心靈，各種不同的主張和見解相互碰撞，新異思想火花不斷產生，實現教育與自我教育的統一，最終達到共同發展的目的。

三、思想政治理論課開展師生互動教學的策略

（一）以學生發展為本，強調學生的參與性和自評性。

思想政治課教學要以學生為本，從學生自身發展實際出發，著力提升學生的思維品質。即要遵循學生身心發展的規律，尊重學生的個性發展，注重激發學生的內在潛能，培養學生學習的興趣，注重學生綜合素質的提高，把學生當作教學活動的中心，接納、支持、包容學生，拉近與學生的距離，給學生以知識啟迪和精神鼓舞，產生思想和情感的共鳴。

以學生為本是馬克思主義以人為本思想的具體體現。有效的師生互動要求教師由居高臨下的權威者向平等的合作者轉變，平等地對待學生，做到全心全意為學生服務、對學生負責、向學生學習，激發學生的主體意識，使學生能夠以極大的熱情和積極的心態參與到整個教學過程中，讓每一個學生都親身體驗和充分享受思維過程的快樂。在教學上更進一步的做法是打破固定思維模式，讓學生當老師，讓老師當學生，進行角色轉變，雙向交流，從占有式的師生關系轉向相互創造與提升的師生關系，師生共同構成一個學習共同體，這樣更能促進師生的和諧互動。

（二）教師主導性和學生主動性相結合。

著名教育家顧明遠教授提出：“教學不能只向學生傳授知識，而更重要的是要培養學生的能力。要培養學生的能力，就是要改變傳統的以教師傳授為主的方法，要讓學生更多地自主學習，自己動腦筋，自己動手。”學生的主體活動與教師的引導功能是相得益彰的，在教學過程中應體現教師的主導性和學生的主體性。教師要引導學生從原有的生活經驗和知識資源出發，以多元的方法與形式來鼓勵、點撥、啟發引導學生，組織動態的、全方位的、多角度的、多形式的師生活動，其定位于學生的主體活動和自主探究上，彰顯大學生的主體性，變要我學習為我要學習，激發學生關注生活、關注社會、關注世界的熱情，在思考中學習，在探索中發展，發揮學生主動探究的主體學習精神，以達到教與學的和諧統一，促進思想政治理論課堂師生互動模式教學實效性的實現。

（三）因材施教，人人成材。

在思想政治理論課教學過程中應注重運用多元、多維、全面的評價方式，因材施教，增加教育教學的親和力，注重激發每一個學生的學習興趣，使他們有更多展示自己的機會，能得到他人更多的肯定。同時也能調動教師的教學熱情，有利于創造一個愉快、輕松、和諧的課堂環境，促使學生全身心地投入到課堂學習中來，從而收到良好的教學效果。

公平民主地對待每個學生，尊重學生，根據學生的不同特點，去挖掘每個學生的潛力。在傳統的思想政治理論課教學過程中往往只有學習好的學生有表達的機會，為了讓每個學生都能積極主動地參與，暢所欲言，就要尊重每一個學生，以學生為中心，重視每個學生在課堂上的表現，積極地觀察，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，使每一個學生都能積極思考參與，獲得成功的體驗，樹立學習的自信心，使師生之間獲得充分的良性互動。

（四）創設情境，營造氛圍，讓學生置身其中去感悟。

情境是學生創新思維的助推器，要讓學生在情境中充分發揮想象力，把課堂作為生活的舞臺，體驗切身的感悟，最后讓學生自己進行歸納，交流自己的感想，給學生創造出一個民主、和諧、開放的師生互動環境。

教師應從自身素質、教學風格和教學條件出發，靈活、藝術地運用如下情境：實物演示情境，音樂渲染情境，語言描述情境，圖畫再現情境，生活展現情境，表演體會情境，運用多媒體手段聲像并茂地呈現情境，等等。同時教師要更多地使用鼓勵、導向性語言，以達成師生之間的心靈交融，消除師生之間的心理隔膜，這樣才能營造師生良性互動教學環境，充分發揮學生的主動性和積極性。

思想政治理論課中的師生互動式教學，既能發揮教師的主導作用，又能注重學生的主體能動作用。在教師的引導下，學生積極主動、自覺自愿地投入到學習活動中，在師生之間建立起一種民主、平等的和諧關系，架起一座情感溝通的橋梁，實現思想上的情感共鳴、精神上的愉悅合作，這樣可以大大改善傳統思想政治理論課教學中的“填鴨式”教學方法，逐漸減弱學生對思想政治理論課教師的逆反心理，提高學習思想政治理論課的熱情。

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