論終身教育思想與學習化社會

潘瀏銳

（重慶大學 繼續教育學院，重慶 400030）

伴隨著經濟和社會的快速發展，在20世紀60年代，教育理論界出現了終身教育思想和學習化社會概念。終身教育思想倡導人要終身接受教育，在人生的任何一個階段都接受教育。學習化社會則強調社會成員要時時處處地學習，在全社會形成良好的學習氛圍。終身教育思想和學習化社會既是社會發展的產物，又是進一步推動社會發展的動力。深刻分析終身教育思想和學習化社會的內涵，闡述其發展的來龍去脈，理清二者之間的辯證關系，對于真正落實終身教育思想，提升整個社會成員的學習能力和“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”［1］意義重大。

一、終身教育思想和學習化社會的內涵

（一）終身教育思想的內涵

終身教育思想古已有之，現代意義上的終身教育思想是在20世紀60年代中期提出的。1965年時任聯合國教科文組織成人教育局局長的保羅·朗格朗提交的終身教育提案對終身教育思想進行了描述：終身教育是正規教育和非正規教育的總和，一切各種形式的教育都被統合到終身教育當中；終身教育還意味著向受教育者提供各種可資選擇的教育方式和方法［2］。之后，各國學者都展開了對終身教育思想的研究，盡管學者們研究的側重點有所不同，但是終身教育思想都包含著教育民主化的思想，倡導一個人在一生每個階段都要受到教育，社會中的各個部門，比如家庭、學校、社會等都要參與到對人的教育當中，教育不再僅僅由學校來提供。終身教育思想包含著對人的尊重，對人的全面發展的追求。

（二）學習化社會的內涵

學習化社會，是指由相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣［3］。“學習化社會”這一概念是由美國學者哈欽斯在20世紀60年代首次提出的，這一概念一經提出就產生了廣泛的影響，引起了學者們的關注。聯合國教科文組織也在20世紀70年代提出了人類要向學習化社會前進。在這一概念的指引下，學習型組織、學習型城市、學習型政黨、學習型企業等概念也發展起來。在這一社會中，社會成員的學習權利得到保障，教育民主化逐步推進。

二、終身教育思想和學習化社會的關系

（一）終身教育理念是學習化社會形成的認識基礎和條件［4］

終身教育理念倡導人在一生的任何一個階段都要受教育，這意味著對人在人生中任何一個階段受教育權利的承認，意味著“以人為本”理念的樹立和對人的價值及人的全面發展的重視。有了這樣的理念，社會才會重視為滿足社會成員的受教育權利創造條件，政府也才會構建推動終身教育理念實現的教育體制，在全社會營造終身學習的氛圍，并積極為終身教育理念的落實創造條件。政府和社會各機構的努力是形成學習化社會的基礎性保障條件，沒有這些保障條件，學習化社會的構建就失去了根源。因此，構建學習化社會的前提是對人的價值的尊重，對人的全面發展的重視，終身教育理念的真正確立。

（二）學習化社會的構建是終身教育理念的實踐

沒有終身教育理念就不會有學習化社會，沒有學習化社會的構建，終身教育就只能停留在理論和思想階段。與經濟和社會的發展相伴隨，人的價值日益得到重視。特別是在市場競爭日益激烈的背景下，人的價值得到了充分的體現。因此，提升一個社會整體的人力資源水平對社會的發展具有重要的意義。于是，學習化社會成為必然的選擇，人人學習，時時學習，處處學習，事事學習，整個社會具有良好的學習氛圍，社會為成員的學習營造良好的氛圍，提供充足的條件，這正是終身教育理念的落實。因此，學習化社會的構建是終身教育理念的實踐。

三、終身教育思想和學習化社會的意義

（一）推動教育體制的改革

終身教育思想和學習化社會沖破了學校對教育的壟斷，促進了教育形式的豐富化。人的任何一個階段都要接受教育，在青年時期要學習，在中老年時期也要學習，以適應不斷變化的經濟和社會的需求。社會中的每一個成員都主動地學習，形成良好的學習氛圍，這樣，教育就不僅僅局限于在一定年齡段在學校中所接受的教育了，也不僅僅局限于學校的學生。為此，政府和社會要為社會成員接受教育創造條件，以豐富的教育形式確保社會成員在人生的任何階段接受教育權利的落實。這必然將推動我國教育體制的改革，打破傳統的教育定義，豐富教育的提供機構，推動原來的學校教育的改革。

（二）促進人的全面發展

與經濟和社會發展水平逐步提升相伴隨，人的需要也逐步提升，人不僅有生理需要、安全需要等較低層次的需要，而且有自我實現需要等高層次的需要。在現代社會，對“自我價值實現”的需要成為人的主要需求，如何滿足人的需求，成為各國政府和社會面臨的共同問題。在這一背景下，終身教育思想和學習化社會理念應運而生，終身教育思想倡導終身學習，學習化社會則是構建一個全民時時、處處、事事學習的社會。終身教育思想和學習化社會可以有效提升人的素質和能力，可以為人帶來更多、更廣泛的發展機會，從而使人更有條件實現自我的愿望。因此，人的終身受教育權利的保障為人的自我實現、人的全面發展創造了條件。

（三）推動社會的發展和進步

終身教育思想的落實和學習化社會的構建有利于提升全面的素質和能力，提升社會人力資源的整體水平，從而能夠推動社會的發展和進步。一方面，終身教育思想和學習化社會是社會發展的產物，社會的發展需要高素質的人才，需要人的素質和能力的持續性的提升，在這樣的背景下，終身教育思想產生了，人們試圖構建學習化社會。另一方面，終身教育思想和學習化社會的構建對人的素質和能力的提升，又增強了社會發展提供了原動力。社會成員素質和能力的提升促進了個人績效的提升，而個人績效的提升又促進了社會整體的發展和進步，使人們更加重視終身教育的落實和學習化社會的構建。

終身教育思想和學習化社會是20世紀教育思想的重大發展，適應科技進步和社會發展的形勢而產生，其對全民素質的提升和社會學習氛圍的營造又為社會的進一步發展提供了強勁動力。現代社會和經濟的發展需要終身教育，需要學習化社會，發達國家的政府都自覺倡導終身教育，自覺培育學習化社會。終身教育思想和學習化社會之間有著內在的聯系，終身教育思想是學習化社會的基石，學習化社會是終身教育思想的實踐，二者共同推動了教育體制的改革，促進了人的全面發展，推動著社會的發展和進步。我國在進一步的改革發展中，也要切實落實終身教育思想，積極培育學習化社會。

［1］宋永澤.終身教育終身學習與學習化社會［J］.河北大學成人教育學院學報，2006，（3）：16.

［2］陳然.融入終身教育、學習化社會的高等教育［J］.中國高教研究，2006，（10）：91.

［3］張曉宇，傅永春.終生教育與學習化社會的建立［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（11）：1.

［4］宋永澤.終身教育終身學習與學習化社會［J］.河北大學成人教育學院學報，2006，（3）：18.