對高職院校學生輔導員角色定位的一些思考

胡亮華

（南通航運職業技術學院，江蘇 南通 226010）

對高職院校學生輔導員角色定位的一些思考

胡亮華

（南通航運職業技術學院，江蘇 南通 226010）

正確把握輔導員的角色定位，輔導員才能卓有成效地做好工作。高職院校自身的特殊性決定了輔導員的角色定位應有自身的特點：學生人生成長的導航者、日常事務的管理者、學習生活的指導者、心理健康的輔導者和教學科研的承擔者。

高職院校 學生輔導員 角色定位

一、引言

高職院校學生素質決定了輔導員工作內容的繁雜多緒性，如果輔導員對自己的角色沒有一個準確的定位，工作就容易產生盲目性、無序性，工作重心錯位，甚至出現失誤，導致工作缺乏有效性。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”［1］作為新型的教育類型，高職教育起步晚，但發展迅速，其教育理念、培養目標、學生特點不同于普通本科院校，高職院校是“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育，培養目標是“面向生產、建設、管理、服務”的高技能人才。高職大學生作為一個嶄新的大學生群體，同普通大學生相比，本身也具有獨特的一面：生理成熟，心理還不成熟；文化基礎相對較差，綜合素質偏低；專業思想不穩定，個別學生學習動力不足；部分學生行為習慣差，生活自理能力不強，等等。基于這些特殊性，高職院校學生輔導員的角色應做以下定位。

二、人生成長的導航者

圍繞學校工作中心，做好學生思想政治教育工作，做好學生人生成長的導航人，這是高職院校學生輔導員的首要任務。

我國是社會主義國家，為我國特色社會主義現代化建設培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人是各高校的重要任務。因此，這就決定了高職院校學生輔導員的一個重要職能就是在校、院系黨政領導下充分發揮其“基層戰斗堡壘”作用［2］，在思想政治教育工作中扮演著重要的人生導航者的角色。主要是對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，以及黨的路線、方針、政策的教育，以理想信念、民族精神、愛國主義、集體主義、公民道德，民主法制等教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因為大學階段是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，尤其是高職生，他們既有開拓、進取、追求人生價值等積極向上的一面，又有價值取向多元化，缺乏責任感、使命感等消極的一面。在追求人生價值、探索人生真諦的過程中，面對理想與現實、奉獻與索取、責任與奉獻、自我價值與社會價值等一系列人生問題時，他們必然會產生矛盾、焦慮與不適。這時候，輔導員就應該自覺地履行指路人的職責，當好高職生人生路上的向導，成為他們人生成長的導航人，及時而有預見性地指出他們將來面臨的問題，或者最近將會出現的問題，幫助他們在事前思考問題、分析問題，及早地從思想上和行為上的誤區中走出來，樹立科學的理想信念，正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導他們在人生的實踐中努力實現自我價值和社會價值的統一、理想和現實的統一、責任和貢獻的統一、目標和行動的統一。千萬不可誤以為高職院校只要培養學生懂技術、會應用的人才即可，現在企業流行一個用人準則：有德有才是精品，有德無才是次品，有才無德是危險品。

三、日常事務的管理者

做好大學生日常行為的規范化管理，這是高職院校學生輔導員的主要任務。

學生日常事務管理，幾乎涉及學生在校學習、生活的方方面面，包括新生入學管理和教育、新生軍訓、學生宿舍管理、評獎評優、違紀處分、困難補助、勤工助學、國家助學貸款、減免學費、學生非學業因素評價、學生保險、學生檔案管理、安全穩定、校風學風建設、校園文化活動組織，等等。學校的每一項要求、每一次活動安排基本都是通過輔導員傳達并布置到學生中去的。可以說，學生日常事務管理是高職院校管理工作的重要組成部分，學生日常事務管理的水平最終將會影響到高職學生的培養質量。由于這些管理直接涉及學生的切身利益，高職院校學生輔導員應結合高職學生的特點，管理工作要做到公平合理、細致認真。學生總是欣賞、尊重、推崇政治理論水平高、知識面廣、辦事公道、工作態度好、有創新精神的輔導員。高職院校輔導員生活、工作在學生中間，是學校與學生聯系的紐帶，與學生保持著比較固定的、直接的聯系，班級管理是其主要任務之一。其主要內容包括兩大方面：一是學生行為的規范化管理，如作息制度管理、宿舍衛生、上課考勤、學生檔案材料、評優評先、安全保衛、獎懲勤貸，等等。二是班級建設，如班集體的建設、社團活動、學生干部隊伍等建設。對學生日常事務進行規范化管理，不僅要有量化管理，更要有制度化管理，應做到在管理中育人，最終督促學生養成良好的行為習慣。

四、學習生活的指導者

主要包括學生選課、補課、答疑、學習方法指導、學習興趣培養、克服厭學心理、養成良好學習習慣、學會過集體生活、樹立集體觀念、養成良好生活習慣等的指導，這也是高職院校輔導員贏得學生歡迎和支持的最有效途徑。

學生的主要任務是學習。專職任課老師一般偏重于專業課程的學習，因此輔導員主要是在學習方法和策略的指導、學生學習習慣的養成、班級學習氛圍的形成等方面起著重要作用。同時，高職學生不僅要學習很多課程，而且要參加各類職業能力培訓、“考證”等，怎樣設計課程組合，怎樣多方面拓寬視野，都需要輔導員扮演好學習指導者的角色。高職學生在學習上一個比較突出的特點是學習缺乏主動性、學習不夠刻苦、自我學習能力較弱，等等。針對這種現狀，輔導員有責任在學習動機、學習方法等方面給予指導。針對那些缺乏學習動機的學生，要培養和訓練他們具有良好的求知興趣與學習態度，使其增強學習動機；針對學習不夠刻苦的學生，要幫助他們確立自己的追求目標，幫助其制訂學習計劃，并加以監督；針對學習能力較弱的學生，要進行必要的學業輔導，并進行學習技巧訓練，提高其獲取知識的能力。最終使學生逐漸養成基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等具有職業特點的社會合格人才。

大學生活不同于家庭生活，是一種規范化、制度化的集體生活，是大學生開始社會生活前的過渡，大學校園是縮小了的社會。現在的大學生大部分是獨生子女，從小嬌生慣養，吃苦少、安逸多，獨立性差、依賴性大，舍己奉公精神少，很多人自私自利、難以融入集體生活，有的甚至連衣服都不會洗，“一天一個仰臥起坐”、“日盒飯三”等頹廢的寢室生活普遍存在。［3］輔導員應對學生生活進行具體指導，不僅要指導學生學會過集體生活，樹立集體觀念，懂禮儀講規則，學會謙讓、學會自控，樹立公民意識、法律意識、民主意識、規則意識，而且要加強大學生文明生活方式教育，培養自強自立、健康整潔、文明衛生的生活習慣，在生活瑣事中提高自身素質品位。

五、心理健康的輔導者

作為學生成長的指導者和引路人，輔導員還必須承擔起心理輔導的角色。

新時期的大學生心理健康問題日漸突出，主要表現為自我意識強，自我管理能力弱，情緒容易波動，經不起挫折。同時面對日益激烈的嚴峻就業形勢，大學生感受到了越來越多的壓力和認知的困惑。輔導員要更多地關注大學生的心理成長，開展深入細致的心理健康教育，積極協助學校心理健康指導中心做好學生的咨詢和指導工作，并及時做好學生心理危機干預等工作。尤其是高職學生，一方面，與普通高校學生相比，有自卑感，對自己的前途比較迷惘，自我認同感比較低。另一方面，自身成長還不成熟，社會經驗不豐富，學業、人際交往、戀愛、就業等問題都會使其面對巨大的壓力。據有關調查和統計數據表明，高職學生群體中有30%左右的人有著不同程度的心理問題。［4］輔導員應責無旁貸地成為學生身心健康發展的指導者，不斷增強心理輔導的針對性：一是幫助學生克服自卑心理，樹立自信心，樹立正確的人才觀與堅定的成才信念。二是關注學生的特殊問題，如學習壓力大、人際交往困難、戀愛問題，等等，發現問題要及時、細致地開展工作，提高學生的心理健康水平，增強抵御挫折的能力。輔導員可以通過面對面、電話、網絡等方式幫助學生正確認識所處的社會環境，面對挫折積極調整心態，提高辨別是非的能力，樹立積極向上的生活學習態度；時刻關注家庭困難學生的心理狀況，培養他們自尊自強的優良品格。

六、教學科研的承擔者

輔導員既是特殊的教育工作者，又是基層的管理工作者，這“雙重身份”決定了輔導員的工作異常辛苦，但我們不能停留于“眼睛一睜，忙到熄燈”的被動應付狀態，應積極主動工作，注重調查研究，學會“彈鋼琴”，不斷提高工作水平，善于從純事務性工作中解脫出來，深入學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，廣泛學習其他相關學科的知識，加強對中華優秀傳統文化的學習，經常閱讀人文科學經典著作，努力豐富自己的文化底蘊，切實提高自身的道德、哲學、美學、藝術等方面的人文素質修養，做到各領域知識的觸類旁通。同時在大學生中廣泛開展人文教育活動，舉辦和參加人文知識講座，積極開展校園文化活動，積極營造濃郁的人文氛圍。另外，注重理論與實際相結合，掌握科學的研究方法，理論聯系實際，邊研究邊實踐，用實踐來檢驗研究成果的正確性，使經驗上升為理論并指導新的實踐，努力形成自己獨特的工作風格，使自己成為業務領域內的專家，為學生做出表率。高校輔導員工作也是一門應用性的學科，只有不斷地對自己的工作、對自己的教育對象等加以反思和研究，才能不斷地推進輔導員工作科學化和專業化建設，提高自己的素養，更好地以人格魅力來管理教育大學生，才有可能幫助大學生解決深層次的思想認識問題。

七、結語

高職院校學生輔導員對自己從事的工作有一個準確、完善的角色定位，才能充分認識到輔導員工作的重要性和針對性，圍繞黨和國家的教育方針、學校工作大局，在平凡的崗位上提高工作水平，增強工作效果，發揮自身的思想政治教育、服務和保障作用，真正肩負起培養大學生健康成長、全面發展，維護學校穩定和學生工作有序開展的職責，實現自身價值。

［1］胡金波.高校輔導員職業化發展研究［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2010：236.

［2］卞亞琴，邱珊珊，劉術泉.高校學生輔導員的角色與職能分析［J］.新西部，2007，（02）：61.

［3］姜姚斌.高職院校學生輔導員工作的思考［J］.科技信息，2007，（14）：168.

［4］陸飛杰.淺析高職院校輔導員的角色定位［J］.考試周刊，2007，（46）：141.