論高職語文課堂良好氛圍的營造

伍曉蘭

（宿遷經貿高等職業技術學院，江蘇 沭陽 223600）

一、高職語文課堂教學的現狀

近幾年，隨著許多中等職業學校陸續升格為高職學院，高職院校的數量和規模都在擴大，但與之不成正比的是生源質量都呈大幅下降的趨勢。經常聽到這樣的感慨：“現在的課是越來越難上了。”這是大部分同事的體會，尤其是教文化課的老師。對于這一點，語文教師的感受更是深刻。在語文課堂上，多數學生精神頹廢，甚至昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，缺乏活力；課堂偶爾有點活力，可能更多的是因為某些學生有了與課堂教學無關的“出格表現”而吸引了老師和其他學生的眼球。很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，做到師生互動、生生互動。結果則是老師不得已地唱著“獨角戲”，課堂上老師站在講臺上“口若懸河、滔滔不絕”，下面的學生們則是“啞口呆滯、沉默是金”，老師成了為教學而教學的教學機器。因此，教學質量根本得不到保證，更不必談課堂的創新。

二、高職語文課堂教學中問題的成因

我認為高職語文課堂教學中問題的成因是多方面的，其主要涉及五個方面，即社會、學校、學生、教師和教材。

1.用人單位選人才偏頗。

高職院校的學生畢業后大多是作為技術勞動人員進入市場，接受工廠企業的選拔。目前一些用人單位受到商業利潤和行業競爭的影響，在選拔人才時往往更青睞不需要太多培訓，最好是能夠“零距離”上崗的準熟練技工，而對于學生的文化素養則沒有太多的要求，也很少在意。在這種“重技能操作、輕人文素養”的市場需求導向下，多數學生都敏感地認識到，學文化課“沒用”，還是學好專業課“實惠”。形成了這樣的概念，學生在語文課堂上提不起興趣也就不難理解了。

2.教育人才的觀念相對狹隘。

很多高職院校對學生的培養目標“實用型、技術型人才”的理解相對狹隘，大部分學生和老師的認為是高職院校來就是要學技術的，對于語文、英語、政治等這類文化課程則要盡量少占課時，甚至都不需要開設。所以很多學校對文化課課時進行了縮減，并且不斷增加專業實訓的時間和投入。學校領導不夠重視，學生不想學，任課老師的積極性受挫，因此，上課也就是應付了事，課堂教學效果可想而知。

3.學生的“習得性無助感”。

高職生都是中高考的失利者，經受了失敗和挫折之后，往往會形成“習得性無助感”，對以后的學習產生很大的破壞性，具體表現為：第一，降低學習動機：對學習無要求，消極被動，興趣索然。第二，認知出現故障：自慚形穢，喪失信心，對待學習自我放棄，不戰自敗。第三，情緒失控：煩躁、冷淡、悲觀、沮喪、陷入抑郁狀態。

4.教學方法陳舊。

如何把課本知識講清，講透、講全，是很多教師在教課時的主要著手點。但是這種機械地照本宣科，很難讓課堂充滿活力，教師講課時候就會很被動，教學內容相對枯燥。也就談不上根據學生的內在需求，科學地選擇和合理的設計教學內容。面對基礎極其薄弱的職校生，許多教師要么將學生視為不求上進，朽木不可雕的“另類”，甚至就干脆“我講我的，至于聽不聽就隨你了”。這些做法都嚴重違背了新課程的核心理念——一切為了每一位學生的發展。

5.教材內容缺乏時代性。

現有的教材選文大都是名家名篇，相當比例的文章遠離學生生活，遠離我們這個時代。學生大都覺得教材晦澀、枯燥、乏味，實用性不強，與專業學習脫節，學習起來當然也就不感興趣了。

三、營造高職語文課堂良好氛圍的策略

鑒于以上的情況，如何營造良好的課堂氛圍，讓語文教學課貼近學生的生活，貼近學生的專業需求，變得有趣、有味和有用，就成為高職院校語文教師急需探討的課題。我認為高職語文課堂良好氛圍的營造應從以下幾方面入手。

1.明確學習語文的目的，激發學生的學習動機。

學習動機是自主學習的關鍵，它決定著學生對所學科目的重視程度及所投入的時間、精力的比重。語文是一門公共課，更是一門必須學好的工具課，它對求職和將來的發展影響都很大，語文教師在新生上課的第一天就應該強調這一點。學校應該改變“技能至上”的短視的育人觀，要站在學生終生發展的高度去推動學生的全面發展。要讓他們認識到，語文等學科不僅可以學到必要的知識，而且可以提升自身的素養，從而使自己在這充滿競爭的知識經濟時代能活得好、發展得好。現在在某種程度來講很多學生很“功利”，他們覺得有用知識，就會非常有興趣地學習，這樣就會使課堂氣氛活躍，學習效果好。

2.調整教學模式，更新教學手段。

現代研究證明，教師教學模式的選擇和教學手段的運用得當，對于形成良好、和諧的課堂心理環境具有非常重要的意義。教師要從學生心理出發，采用多種教學方法來喚起學生的學習興趣，形成濃厚的學習氣氛，讓學生帶著積極、愉快的情緒去學習。教師如果能夠在教學過程中采用辯論、演講、面試、表演等多種方式來滿足他們“求新求變”的心理訴求，激發學生們產生新的興奮點，就能做到維持和發展已調動起來的學習積極性。另外，教師還應充分利用現代化的教學工具，如錄像、幻燈片、投影儀等教學設備輔助教學，徹底改變過去“一支筆一張口，教師滿堂灌”的傳統做法，實現教學方式由單向式向雙向式、由單媒體向多媒體的轉變，充分調動學生的視聽感官，增強學生的熱情和興趣，促進學生積極有效地學習。

3.變革對學生的評價方式。

正確、合理地評價是一種促使學生積極向上的手段，也有利于良好的語文學習氛圍的營造。所以，老師作為課堂的主導，必須重視教學中對學生的評價方式。學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。因此，必須改變傳統的只對學生的考試成績做總結性評價的方法，而是采用多種形成性評價方式，加強對過程的評價和在過程中的評價的重視程度；同時要重視學生們的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。并且，教師應該特別重視評價的激勵性作用，鼓勵學生發揮個性特長，施展才能，促使廣大學生積極進取、勇于創新，從而推動課堂教學高效化。

4.革新教學內容。

教材是教師教學和學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但絕對不是課堂教學唯一的工具或依據。高職院校的培養目標是造就高素質的勞動者。所以，教師應按照《語文課程標準》的要求：“創造性地理解和使用教材。”在選擇和設計教學內容時，做到以教材為基本素材，以現實生活為保鮮劑，以其他知識為催化劑。教學內容應是教師通過創造性勞動而“再造”的，是帶有個性烙印的。教師選擇和設計的教學內容必須注重以學生的生活實踐為基礎，是能夠使他們提出問題、產生想象的。

總之，營造良好的語文課堂教學氛圍的方法是很多的。最重要的是教師要不斷更新教育觀念，改革教學方式和手段，充分調動學生的興趣和自覺性，變被動為主動，變不利為有利，變消極為積極，從而打破語文課堂沉悶乏味的局面，在輕松的教學氛圍里，最大限度地提高語文教學的質量。

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