初中歷史與社會課堂教學(xué)中的學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)策略

孫 波

（杭州市余杭區(qū)良渚第一中學(xué)，浙江 杭州 311113）

歷史與社會是一門全新的初中教材，整個教材以人類發(fā)展為基礎(chǔ)，對整個歷史，人文科學(xué)、人文文化、人文地理等相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的綜合性學(xué)科。顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)功能，緊貼時代的步伐，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前很多歷史教師只重視歷史知識的傳授，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)基本上都是持走馬觀花的態(tài)度，只是隨便喊喊口號。我認(rèn)為要重視歷史與社會這門學(xué)科課程中的“問題意識”。本文對如何培養(yǎng)“問題意識”，如何最大限度地避免問題意識的誤區(qū)等問題進(jìn)行了探討，提出了意見，呼吁更多的歷史教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二是建立社會資本建設(shè)以獎代補(bǔ)機(jī)制。研究出臺社會資本參與河湖治理、日常管護(hù)等工作的“以獎代補(bǔ)”管理辦法。對社會資本投入有利于河湖健康治理和保護(hù)的項目，制定相關(guān)以獎代補(bǔ)辦法，鼓勵社會資本共同參與河湖健康建設(shè)。武漢、宜昌、襄陽等條件合適的地區(qū)，可探索以規(guī)劃和項目為載體，以土地開發(fā)、抵押貸款、PPP籌融資為手段，撬動引導(dǎo)社會資本、銀行資金投入，實(shí)現(xiàn)河湖管護(hù)與開發(fā)、官方主導(dǎo)與民間參與協(xié)調(diào)發(fā)展的新路子。

一、問題意識蘊(yùn)含的意義

心理學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)的精髓就是激發(fā)學(xué)生自己提問。“學(xué)起思源，思源于疑”，只要有問題就能啟發(fā)思維，因此發(fā)現(xiàn)問題、提出問題可想而知是多么的重要。初中學(xué)生具有好奇、好動的性格特征，因此培養(yǎng)他們的問題意識，讓他們敢提問、想提問、會提問，對于提高歷史與社會教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)思維，讓他們發(fā)現(xiàn)新問題，通過思索問題的過程產(chǎn)生新的想法，培養(yǎng)學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)問題的意識，在某種意義上來講比讓學(xué)生掌握幾個知識點(diǎn)更有教育意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要將能力提升作為方向來進(jìn)行教學(xué)，一定要圍繞能力提升去完成教學(xué)目標(biāo)。”對于這一目標(biāo)需要所有教師改變教學(xué)觀念，顛覆以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而“問題意識”的出現(xiàn)就能促進(jìn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。思維的源泉是問題的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問和回答，比以往由教師全權(quán)設(shè)計的問題更有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、問題意識的含義

問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中意識到疑惑或者不能解決問題的時候產(chǎn)生的一種求知、困惑、懷疑、焦急的心理狀態(tài)，通過挖掘這種心理狀態(tài)的積極因素可以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。問題正如思維的源頭，沒有問題的思維是沒有深度、沒有方向、靜止的被動思維。因此“問題意識”無論在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中還是在任何情況下的認(rèn)知活動中都具有不可替代的重要地位。

三、問題意識培養(yǎng)的誤區(qū)

能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題對當(dāng)代初中生來說顯得尤為可貴。新問題的提出讓我們能夠以嶄新的視角去審視老問題，在探索研究和解決問題的過程中有更開闊的視野，有更豐富的想象力，這才是科學(xué)進(jìn)步的體現(xiàn)，時代進(jìn)步的特征。回頭來看看目前的教育模式，實(shí)際教學(xué)的目的是為了應(yīng)試，課堂上充斥著“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)模式，整個課堂的氣氛就圍繞一個“灌”字在運(yùn)行，沒有給予學(xué)生充分的思維的時間和空間，抹殺了學(xué)生好奇、好問的創(chuàng)新品質(zhì)。盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行多年，素質(zhì)教育也滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題能力的重要性也逐漸被越來越多的教師認(rèn)同和接受。在優(yōu)質(zhì)課比賽、觀摩課教學(xué)、教改實(shí)驗中，也相應(yīng)地重視和運(yùn)用了師生互動教學(xué)、探究教學(xué)、啟迪教學(xué)方法等，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，開發(fā)和增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是從問題意識的培養(yǎng)角度來看，這類教學(xué)方法還只是浮于表面和流于形式。剖析來看通常是教師設(shè)計與教材相關(guān)問題，在啟發(fā)方面下足工夫，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、探究問題答案的一個過程，這樣的教學(xué)方法在一定程度上也算是創(chuàng)新，但是對于“問題意識”的精髓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。因為學(xué)生的整個思維模式都是放在老師提出的問題上面，久而久之就會造成學(xué)生的依賴心理，覺得只有老師才可以提問題，而學(xué)生逐漸失去提問題的主動權(quán)，只能在教師提出早就預(yù)設(shè)好的問題后，進(jìn)行簡單的機(jī)械思考。思維的根源來自于提出問題，首先是思維，然后才是回答。學(xué)生過于依賴教師提出的問題，不僅會造成思維懶惰，更重要的是會失去思維的源泉。一旦沒有教師的提問就失去思維方向，甚至失去了思維的靈魂，無法獨(dú)立解決一個問題。學(xué)生長期在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，久而久之在思維方式上形成了依賴的慣性，問題意識的培養(yǎng)就無從談起。

新課改明確指出學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，教師居于主導(dǎo)地位。關(guān)注學(xué)生的主體地位，要加強(qiáng)智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且課堂教學(xué)的最終目標(biāo)要發(fā)展學(xué)生的主體性。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，逐漸從課堂教學(xué)的控制者、內(nèi)容的編定者和績效的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)互動者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，將學(xué)生的主體地位放在第一位，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

四、問題意識培養(yǎng)的策略

（三）改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生愛問。

引企入校是學(xué)校將企業(yè)引入校園，企業(yè)將生產(chǎn)車間建立到學(xué)校，企業(yè)和學(xué)校共同創(chuàng)建以生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品為主的一體化實(shí)訓(xùn)基地，此實(shí)訓(xùn)基地具有濃厚的企業(yè)文化，在生產(chǎn)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)等。這種共享性實(shí)習(xí)基地的建立，需要雙方投入、風(fēng)險共享、效益共享，是一種比較合理的長效合作機(jī)制，加深了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作，推動了學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。但限于學(xué)校用地及實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模等狀況，很難有大型企業(yè)注入學(xué)校，解決不了所有專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)等情況。

營造“問”的課堂氛圍，需要有和諧的師生關(guān)系作為鋪墊，任何事物的觸發(fā)和發(fā)展都離不開特定的環(huán)境。心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他心里感覺到安全和自由的特點(diǎn)條件下，才能發(fā)揮得最好。營造和諧、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓民主教學(xué)走進(jìn)課堂，逐漸消除課堂上的專制性，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感、困惑感。在歷史與社會課堂教學(xué)中，以和諧、活躍、民主的氛圍為出發(fā)點(diǎn)去打造課堂，讓學(xué)生有一個能提問題的輕松的環(huán)境。提問有錯誤或不夠完整都允許他們繼續(xù)補(bǔ)充。即使沒有經(jīng)過思考也給時間繼續(xù)想。只要有不同意見，學(xué)生就可以進(jìn)行辯論，不清楚可以問，時時有靈感時時能說話，甚至讓學(xué)生“異想天開”。只有這樣的課堂氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想說就說，想問就問，從而提出問題，探討問題。反之，就會逐步抹殺學(xué)生“問題意識”的萌芽，壓制學(xué)生提問的積極性。

（二）突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生會問。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有太專制的課堂氛圍，根本沒有給學(xué)生提供“問題意識”表露的機(jī)會。要使學(xué)生在課堂上敢于提問，就必須營造和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從心理上感覺到安全，逐步消除緊張感和焦慮感，自然而然能參與教學(xué)活動。若是沒有從學(xué)生心理方面去保障他們提問的權(quán)利，學(xué)生自然不敢提問，不敢多想。教師完全操控整個課堂節(jié)奏，學(xué)生即便發(fā)現(xiàn)問題也不敢問，只能把自己的獨(dú)特想法和見解埋藏在心里，問題意識一點(diǎn)一滴地被清除。所以要保障學(xué)生敢問，為學(xué)生營造“問”的課堂氛圍，必須先打消學(xué)生心理上的顧慮。

工期，質(zhì)量，成本這三個字詞在一項工程中往往是最被看重的，它們也必須綜合來看。部分企業(yè)過于重視進(jìn)度控制，忽視了質(zhì)量的掛空，導(dǎo)致工程質(zhì)量發(fā)生問題，使企業(yè)遭受更加嚴(yán)重的損失。

例如，在學(xué)習(xí)《匯入工業(yè)文明大潮的中國》第一框《屈辱的歲月》時，其中講到鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的巨大后果與影響。學(xué)生爭先恐后地回答：“中國同英國簽訂了南京條約。”“中國開始淪為半殖民地半封建社會。”此時有一個學(xué)生提出這樣一個問題：“老師，既然我們在前面曾經(jīng)講過直到清朝前期中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力居于世界第一位，中國擁有這么多人口，為什么仍然被幾千英國士兵給打敗了呢？”根據(jù)整框課文來看，我發(fā)現(xiàn)這個問題確實(shí)在課文中沒有提到，完全超出了課文的范圍。但是從課文的標(biāo)題我們就可以找出答案的蛛絲馬跡，工業(yè)文明的大潮恰恰說明了中國的失敗正是落后于時代潮流，是制度上的失敗，學(xué)生能夠提出這個問題比我們記住一個歷史事件要重要得多，歷史的作用就在于給人借鑒和警醒。我們都可以將課堂剩下的時間和空間都留給學(xué)生，讓他們討論和交流，加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從而在一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。

1.轉(zhuǎn)交權(quán)力，把“問”的旗幟還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂主體。以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以教師提問為主體，教師才是問題的制定者，整個課堂的節(jié)奏都隨著教師的問題而走，限制了學(xué)生的思考時間和空間。教師要轉(zhuǎn)換角色，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生可以自由提問，真正成為課堂的主體。

3.創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，讓學(xué)生會問。創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師首先設(shè)計具有一定啟發(fā)性思維的問題，挖掘并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，用疑問作為誘餌激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)學(xué)生敢于提問。創(chuàng)設(shè)要以興趣調(diào)動為出發(fā)點(diǎn)，將思考作為核心，其目的是讓學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。問題情境設(shè)置的好壞，決定了對學(xué)生發(fā)問的啟發(fā)效果的優(yōu)劣，讓學(xué)生不斷地領(lǐng)悟問題和探究問題，通過此過程的摩擦，點(diǎn)燃思維的火花，才會有問題意識的出現(xiàn)，才能真正融入問題情境，才能去思考，有思考才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)提問的能力。

2.學(xué)生提問要以發(fā)生在他們身邊、存在于他們思想中的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問。新課改明確指出要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識分析問題、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在提問時要以生活為基礎(chǔ)，在歷史與社會教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于抓住實(shí)際的習(xí)慣，提出問題要源于生活，分析問題要抓住實(shí)際，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，逐漸學(xué)會掌握從實(shí)際入手解決問題的能力，才能打下適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。

（一）營造平等、寬松的和諧課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問。

1.設(shè)計“中心題目”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生愛問。根據(jù)教材內(nèi)容的方向設(shè)計“中心題目”讓學(xué)生可以通過這個題目引發(fā)求知欲望，提出新的問題。給出的題目是讓學(xué)生不局限于書本，讓學(xué)生多看多學(xué)，從而達(dá)到博學(xué)多問。

2.留出重難點(diǎn)的“空白處”，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。“空白處”是需要教師故意在問題上跳過重點(diǎn)或者少講重點(diǎn)，留出這點(diǎn)“縫隙”給學(xué)生作為思想空間。這樣能促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于思維，提高思維敏捷性，激發(fā)提問的欲望。在教學(xué)中，留出“空白處”能不斷地碰撞學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生善思善問，樂思樂問。

當(dāng)神經(jīng)元到達(dá)40個時的誤差如下:Fx方向最大誤差為0.63%,Fy方向最大誤差為0.48%,Fz方向最大誤差為1.13%,Mx方向最大誤差為0.22%,My方向最大誤差為0.21%,Mz方向最大誤差為0.32%,顯然與傳統(tǒng)方法相比,最大誤差大大減小。

“談判力”抑或討價還價實(shí)力，可以定義為不能達(dá)成協(xié)議時對替代收益的外部選擇權(quán)。從合作博弈的角度，GHM模型認(rèn)為參與者外部選擇權(quán)越大，談判力越強(qiáng)，其對專用性投資的收益保護(hù)越強(qiáng)。將談判力賦予資產(chǎn)專用性更強(qiáng)的一方有利于減少資源配置的扭曲。然而，中國的奶產(chǎn)業(yè)鏈重塑政策未能強(qiáng)化養(yǎng)殖者在產(chǎn)業(yè)鏈利益分配中的地位，反而弱化了養(yǎng)殖者的談判力。

3.利用歷史材料豐富的優(yōu)勢，讓學(xué)生巧問，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力是無邊無際的，因此想象力比知識更加重要，是知識的源泉。豐富的想象力是需要大量的材料和知識的，只有無邊無際的想象，才能提出問題，才能創(chuàng)新，才能有新的思維去分析和解決問題。因此教學(xué)中，教師可以通過多媒體、史實(shí)材料、現(xiàn)實(shí)材料、實(shí)踐活動，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過比較、感受、領(lǐng)悟歷史情境等方法，敢于提出問題，最終解決問題。

無數(shù)實(shí)例證明，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能促進(jìn)學(xué)生敢于提問，勇于解決問題，真正樹立和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，我認(rèn)為課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生要善問、會問、新問，才能創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

［1］龔放.強(qiáng)化問題意識造就創(chuàng)新人才.中國教育報，2004.9.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，1997，（9）.

［3］王德勛.學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略.教學(xué)與管理（理論版），2006，（8）.

［4］葉志強(qiáng).淺談《歷史與社會》課學(xué)生問題意識的培養(yǎng).世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒：科學(xué)教育家，2008，（6）.