把語文課堂的時空交給學生

羅艷春

（天峨縣龍灘希望小學，廣西 天峨 547300）

課程改革的實施已十幾個年頭，作為教育工作者的我們，早該把課堂學習的主動權(quán)交給學生，學生真正成為學習的主人，具有學習的主動性，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿活力，讓學生在學習過程中體驗快樂和幸福。但是，有相當部分的語文課堂，尤其是農(nóng)村學校，存在以下幾個問題。

一、注重書本知識傳授，忽視課堂生活化

生活是語文學習的源頭活水。傳統(tǒng)的課堂教學以知識為中心，它脫離了學生的現(xiàn)實生活。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”強調(diào)了生活和書本的密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的課堂，書本是軸心，師生只是圍繞著軸心旋轉(zhuǎn)。例如閱讀教學，課前安排學生預習，讀課文掃除障礙，課內(nèi)講讀的還是選文本身的語言，要求學生回答的是課本上所謂的“標準答案”，課后練習的仍是選文中涉及的知識，唯恐“脫崗離標”，教師不敢多說，學生不敢放膽想象，思維處于停滯狀態(tài)。新課程要求，課本提供的選文只是教學的一個憑據(jù)，憑借選文，師生可以開展一系列的語文實踐活動，豐富語文課程內(nèi)容。過去圍繞文本安排的預習，現(xiàn)在教師可以引領學生到現(xiàn)實生活中自主觀察、調(diào)查體驗，也可以引領學生通過多種途徑搜集資料，將文本的學習與學生的現(xiàn)實生活融為一體。課內(nèi)文本的解讀，師生可以與課前的體驗和占有的資料相聯(lián)系，使之自主構(gòu)建。對于課后的機械練習，教師完全可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，使練習趣味化，使知識有機地轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)散學生的個性思維。

語文S版六年級上冊《秋天的懷念》一文，講述的是一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事。課前我要求學生認真觀察、好好回憶自己的母親平時是如何對待自己的，母愛是如何在語言、行動中體現(xiàn)出來的。上課時，讓學生充分自學課文，小組合作交流，指導品讀自己認為最感人的詞句，體會母愛的偉大，再結(jié)合自身的生活經(jīng)歷談談感受。課后，對教材進行拓展延伸，以書信的格式給媽媽寫一封信，并寄出去。我發(fā)現(xiàn)在學生的作文里都能寫出自己的真情實感，既有對母親言行的感激，又有對自己行為的懺悔；既有與母親共聚的歡笑，又有失去母親的淚水……課堂教學拉近了文本與生活的距離，學生喜學善思。死的教材用活了，實現(xiàn)了知識與能力的轉(zhuǎn)換。

二、注重教學結(jié)果，忽視教學過程

傳統(tǒng)教學比較注重學生的說寫的結(jié)論，對學生的學習過程關注不夠。課堂上，我們所看到的是教師提問，學生回答。問題容易，個別學生答對即可；問題難，教師像擠牙膏似的逼問多位同學，直到有人答對，缺少教師的點撥、引導，沒有過程，看不到學生的發(fā)展，看不到教師的價值所在。課堂上，教師是教學的控制者，教學活動的組織者，教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權(quán)威，師生之間的關系是一種不平等的關系。四十分鐘的課堂，教師就像一位演講者，滔滔不絕地演講著課前設計的教學內(nèi)容，學生就似籠中鴨子伸頸待填。一節(jié)課過后，教師口干舌燥、筋疲力盡，學生昏昏沉沉、不知所云。這種“填鴨式”的教學方法，實際上是對學生智慧的扼殺和個性思維的摧殘。新課程強調(diào)，課堂教學不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。掌握學習方法，主動探求知識，發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題，是一種創(chuàng)造性的學習。

語文S版六年級上冊《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜里凍死在街頭的傷感故事，字里行間洋溢著對小女孩的深切同情。所以在上這篇課文的時候，我自始至終以“愛”為主線。導入新課時，我提問：“你們的大年夜是如何度過的？”在學生各抒己見后，我揭示課題，對題質(zhì)疑，然后讓學生帶著問題一邊認真觀察課文插圖，一邊聽老師講述課文的故事梗概，聽完后說說自己的感受。有的說，太不可思議了，這么冷的雪天還光著腳，真可憐；有的說，她穿得那么少，又破又爛，我很同情她；有的說，相比之下，我們多么幸福，真是天囊之別啊……孩子們內(nèi)心滋生了“愛”，為下面的教學做了很好的鋪墊。接下來是重點教學，我以自讀做旁批和品讀重點詞句為主，在讀中詮釋“愛”。課的結(jié)尾，讓學生暢所欲言：想對小女孩說些什么？當我們的愛心小女孩不能收到時，又該如何傳遞我們的愛心？學生提出：從自己做起，從身邊做起，去幫助那些需要幫助的人。最后，要求學生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題寫一篇想象作文，使“愛”得到升華。這樣以“愛”切入，品讀釋“愛”，結(jié)尾談“愛”，拓展寫“愛”的教學過程，學生自然體驗到課堂是輕松、快樂而幸福的，沒有壓力，教學效果自然很好。

三、注重被動接受，忽視興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文課堂過于突出強調(diào)接受和掌握，以被動接受為主要特征，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究，從而導致學生的主體性、獨立性被不斷銷蝕，窒息了學生的思維，消磨了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生思維的發(fā)展。

作文是語文教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，學生的語文水平怎樣，作文水平是一個衡量的重要尺度。可是，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀，由于受到“考試”這根指揮棒的追隨，又沒有獨立的作文教學時間，有些老師不得不追求近期效益，在作文指導上，不善于指導學生捕捉生活中的作文素材，構(gòu)段謀篇，培養(yǎng)寫作興趣，而是叫學生去死記硬背一些范文應付眼前。漸漸的，學生覺得作文是一種壓力，學習是一種累贅，學校對他們來說也失去了吸引力。心理學告訴我們：“學習興趣能激發(fā)學生的求知欲望，它是學習的營養(yǎng)劑和催化劑。”學生有了興趣，才有寫作的動機；有了興趣，思想才會活躍。可見，培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。

我的作文教學常常是從閱讀、寫日記開始的，鼓勵孩子們多閱讀多練寫，說真話訴真情。日記和作文成了我與學生心靈交流的平臺。六年級時，黃曉媚同學從村校點轉(zhuǎn)入我班，作文幾乎不會分段，文章如流水賬，無重點，無中心。面對如此作文功底的學生，我并沒有放棄，鼓勵她多看書，汲取別人文章的精華，充實自己作文的薄弱環(huán)節(jié)。同時，堅持寫日記，做讀書筆記，我定時檢查。“工夫不負有心人”，一次半命題作文——《我的××》，她在文中寫到奶奶有重男輕女的思想，跟已生兩個女兒的母親很難相處，母親常因此而暗中流淚。尤其是在母親生下妹妹的當晚，奶奶把煮好的雞蛋湯給倒了……文章里沒有多少華麗的詞句,甚至還存在不少的錯別字,分段也不太合理，但文字里卻流露出真情。我抓住她這一點滴進步，在篇末寫上了幾句簡短的評語：“太好了！現(xiàn)在你已把心里話向奶奶說了，心里一定好受多了，是嗎？如果你在寫作時能避免一些錯別字，一個意思分一段來寫，那你的文章一定會更棒！老師相信你，加油！”在作文講評課上，我用她的作文進行講評。自那以后，她更愛寫作了，并且一次比一次寫得好。

傳統(tǒng)的語文課堂，以書本為中心，以教師為中心，形成了模式化的教學。課堂上沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是平鋪直敘和機械性的勞動。我們必須對語文課堂教學進行改革，使之轉(zhuǎn)型，把課堂“還”給學生，把樂趣“還”給學生，把伙伴“還”給學生，把時空“還”給學生，使學生真正成為學習的主人，具有學習的主動性，讓語文課堂充滿創(chuàng)造，充滿活力。

［1］《走進新課堂》——與課程實施者的對話.