關于作文教學現狀的思考

陸 漉

（無錫市東林中學，江蘇 無錫 214000）

我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現代社會發展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

然而，由于應試教育思想作祟，現今的中學作文教學沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材，尚存在很多不足之處。

一、中學作文教學現狀

（一）重表達，輕育人。

在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使學生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。我上小學時作文即是如此，老師要求我們作文符合“大一統”的標準，沒有新材料、新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。讓座、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。現今作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現狀，著實讓人心寒。

（二）重模式，輕能力。

在作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后作起文章來中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

近來出現了“作文軟件”，深受廣大學生的歡迎。對于“作文軟件”，我持否定態度。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，這是一種典型的“輕能力”現象。即便學生了解材料內容及作文的要求，這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發展，這值得廣大語文教師注意。

（三）重書面，輕口頭。

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多語文教師過于強調書面作文，對口頭訓練則置之不理。這種“重文輕語”的傾向，導致學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

（四）重課堂，輕生活。

學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而在作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想、閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富、思維活躍的兒童，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）重指導，輕講評。

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。資料表明，學生尤其是中學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，又是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是很多語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。

（六）重范文，輕下水。

在寫作指導中，很多教師把范文奉若圭臬，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。

二、改革措施

（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀。

語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。

（二）以學生為主體，發揮主動性與創造性。

學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。

1.培養學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發；③開創多種訓練形式，提高寫作能力。

2.注重學生創造力和發散思維的培養。①有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質、語文素質等各項基礎素質的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創造意識。

（三）采用多種方法，提高學生寫作能力。

1.閱讀。閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2.體驗生活。作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，更廣闊的場所是整個社會。因此，作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

3.課外練筆。為了更好地提高學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，可鼓勵學生在課外寫日記、周記、讀書筆記等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活、認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

4.口頭作文。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強學生的口語訓練，例如組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等，切實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。

（四）改進評改方法，教師下水作文。

作文教學一般簡化為“指導—習作—評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。語文教師在評改時要運用“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主自能操作的模式發展。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，自己作文。只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結。