高中物理情境教學探討

朱述鈞

（徐州市第二中學 江蘇 徐州 221000）

1 創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學生的學習興趣

思維是從問題開始的．在物理教學中，物理教師要充分利用學生好奇心強的特點，有意識地創(chuàng)設良好的問題情境，創(chuàng)設解決問題的矛盾沖突，激發(fā)學生探索的興趣，讓學生發(fā)現解決問題的辦法，從而做好學生的引導人．問題情境的設置應該是一個連續(xù)的、完整的過程，不斷激發(fā)學習動機，使學生一直處于思考的狀態(tài)中，最終獲取新知識．例如，在講解“電阻定律”中關于導體電阻的大小與哪些因素有關問題時，教師可以提出以下問題：

（1）導體電阻的大小可能與哪些因素有關？試根據已有知識進行猜測．

（2）導體的電阻與各相關因素的關系可能如何？

（3）如何通過實驗確定導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系？試設計實驗電路．

（4）在檢驗導體的電阻與各相關因素的關系時，實驗條件應怎樣進行控制？

（5）由本實驗可以看到，對多因素的問題，要通過實驗確定各個因素的作用，其基本方法是什么？

再如，學了牛頓運動定律之后，教師可以設計如下問題：

據報道，某民航公司一架客機，在正常航線上做水平飛行時，由于突然受到強大豎直氣流作用，使飛機在20 s內下降高度3 200 m，造成眾多乘客和機組人員的傷害事故．假設這一運動是勻變速直線運動．試計算

（1）飛機在豎直方向產生的加速度大小和方向如何？

（2）乘客所系安全帶必須提供相當于乘客體重幾倍的拉力才能使乘客不脫離座位？

（3）未系安全帶的乘客，相對于機艙將向什么方向運動？最可能傷害的是人體什么部位？

這些問題不僅新穎、新奇且熟悉簡單、直觀生動，使學生入手容易，思維和創(chuàng)造的空間較大．

2 利用物理實驗 創(chuàng)設實驗探究情境

新課程大力倡導開展實驗探究活動；恰當的實驗情境不僅有助于學好物理知識，而且能提高學生的實驗探究能力．

例如，在探究電磁感應的產生條件時，教師在視頻展示臺上演示實驗：將線圈、靈敏電流計組成串聯電路，然后把條形磁鐵插入、停止和拔出線圈．學生觀察靈敏電流計的指針變化．教師出示實驗實物連接圖，并提出實驗要求．

學生連接實驗電路圖后，通過實驗尋找電磁感應現象產生的條件．學生匯報實驗中的發(fā)現，探討靈敏電流計指針偏轉的原因．

讓學生繼續(xù)驗證楞次定律，辨認線圈的纏繞方向并明確接線柱與線圈的聯接方式；思考干電池的作用，找出流入靈敏電流計的電流方向與指針偏轉方向間的關系．測定時，注意電流計不能通過大電流，以免損壞．將條形磁鐵用不透光的紙包起來，然后將任一端（不知極性）插入線圈內，或從線圈中抽出，并同時觀察電流計指針的偏轉方向．再根據楞次定律，判定磁鐵插入或抽出線圈的一端是N極還是S極．打開紙包看判斷是否正確；如不正確，檢查錯在哪里？寫出判定步驟．課后思考：

（1）當條形磁鐵靜止不動時，在電路中能否產生感應電流？應怎樣操作？是否也符合產生感應電流的條件？感應電流的方向能否由楞次定律判斷得出？

（2）探討感應電流的大小與哪些因素有關？

3 運用多媒體手段創(chuàng)設情境

計算機技術的應用，使原本枯燥的物理教學變得豐富多彩．運用多媒體進行物理課堂教學，能夠充分展示所描述的物理情景，呈現物理過程．物理教學中一些現象，比如彈簧、靜電、向心力等在實際中的各種應用，若單憑教師口述、掛圖和板書，學生無法獲得生動、形象的感性認識；而在多媒體技術的支持下，用圖片、聲像文件演示，展現傳統(tǒng)教學無法展示的連續(xù)過程的演變，形成鮮明逼真的動態(tài)效果，將生活中的物理現象以及物理過程生動、形象地展現于學生眼前，能很好地調動學生的學習興趣．在這樣的情境中教學，有利于學生在原有思維方法的基礎上，發(fā)揮想象力，正確認識物質的結構．

例如在上“能源與環(huán)境”一課時，播放幾段有關能源緊缺和環(huán)境破壞導致生態(tài)失去平衡的錄像片段，使學生明顯感到能源開發(fā)的緊迫性和保護環(huán)境的重要性而引起學生的共鳴．

又如，分析平拋運動的特點時，教師提問：在空中勻速向前飛行的飛機投下一箱救災物資，箱子在空中的軌跡如何？學生推斷出軌跡是一條曲線．然后，教師播放flash動畫，并提問：如果在理想情況下（不考慮空氣阻力），箱子在水平方向和豎直方向的運動有什么特點？學生利用學過的力和運動的關系，猜測箱子在水平方向有初速度，但不受力，所以做勻速直線運動；在豎直方向初速度為零，只受重力作用，所以做自由落體運動．

再如，教師放映一段柯受良飛越布達拉宮的視頻，然后提問：汽車從最高點到著地過程能否看成平拋運動？教師先讓學生自主思考，再組織小組討論，最后全班同學得出了一致結論：因為只受到重力的作用，所以水平方向的速度應保持不變，而在最高點豎直方向速度為零．因此過最高點后的運動可以近似地看成平拋運動．最后教師用多媒體展示一張汽車過最高點后的模擬照片，請學生用此照片分析并求出這次飛越過程中的水平分速度．

4 聯系生活生產實際 創(chuàng)設教學情境

貼近生活、貼近社會是物理新課程的一個重要理念．生活中有很多實際問題蘊含著物理知識，這就要求教師在物理教學中結合實際問題，注重創(chuàng)設真實的情境，讓學生盡可能地看到實物，利用生活、生產和自然現象，從學生感興趣的事物出發(fā)，把物理教學與學生生活實際聯系起來，在實踐中感受物理、體驗物理，通過自己的思考獲得真實的知識，尋求解決問題的途徑和方法．如研究蕩秋千、高臺跳水、蹦床等現象中涉及“變力做功”等問題，研究菜刀上的力學知識、研制“水火箭”實踐活動等，有利于調動學生的學習積極性和主動性，使學生感到生活中處處有物理，感受物理對人類社會的進步和人民生活質量的提高所發(fā)揮的重要作用．

總之，在高中物理教學中，開展情境學習不僅是可能的，而且是必要的．高中物理教學應盡快與新課程接軌，以改變物理難教、物理難學的現狀．

1 王希華．現代學習理論譯析．北京：開明出版社，2007

2 朱慕菊．走進新課程．北京：北京師范大學出版社，2008

3 曹磊，譚樹杰．各國物理教學改革剖析．上海：上海教育出版社，2008