淺談農村中學物理教師的終身教育

朱 英 馮 杰

（上海師范大學教育學院 上海 200234） （上海師范大學數理學院 上海 200234）

隨著國際競爭的加劇以及經濟全球化，終身教育已經越來越受到世界各國的重視.百年大計，教育為本；教育大計，教師為本.作為新時代的教師更要把終身教育作為自己的一生任務［1～3］.

1 前言

1.1 終身教育的背景

終身教育思想的確立是在20世紀60～70年代.法國著名教育家保羅·郎格朗在聯合國教科文組織的成人教育發展國際會議上提出了終身教育的思想.1972年，聯合國教科文組織發表國際教育委員會的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，認為：“終身教育這個概念包括教的一切方面，包括其中的每一件事情”、“終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個教育體系的全面組織所依據的原則，而這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發展過程之中的.”隨著保羅·郎格朗對終身教育思想的提出，我國從20世紀80年代開始致力于終身教育體系的構建.

1.2 終身教育的含義

全世界對于終身教育的含義各有各的說法.有人認為終身教育是“人從出生起，直至老年止一生中接受教育的全過程.”它包括橫向方面家庭、學校、社會三個領域的教育；縱向方面嬰幼兒期、青少年期、成人期、老年期四個層面的教育［4］.終身教育有兩層含義：其一，終身教育是一生的教育；其二，終身教育應該是連續的、涉及各個方面的.

1.3 農村中學物理教師終身教育的意義

教育是國之根本，教育的重任落在教師的身上.我國政府對于教師的終身教育已經開始重視，但具體的實施卻難以下手.對于農村而言，科技的應用與更新相對于城鎮比較落后.所以，農村中學物理教師更應自覺地樹立終身教育的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要.

2 農村中學物理教師終身教育的現狀

為了解農村中學物理教師的終身教育狀況，以得出有效實施的對策，筆者對上海市農村中學物理教師進行調查研究，共發出38份問卷，實收30份.對調查所得數據通過SPSS11.5for Windows軟件進行分析，問卷的信度為0.7865，這作為初步研究還是可以接受的.SPSS統計所得信度見表1.

表1 信度表

通過調查農村中學物理教師的終身教育現狀，發現影響因素有以下三方面：第一個方面是由表1中第1，2題體現，即教師用于學術研究的時間，歸結為學校因素；第二個方面是由表2中第3，4，5，6題體現，即教師所研究的方面和對新知識是否要求掌握的看法，歸結為教師本身因素；第三個方面是由表3中第7，8，9題體現，即教育培訓機構的培訓內容以及教師欠缺的知識技能，歸結為教育培訓機構因素.

（1）學校因素.學校沒有提供足夠的空間和時間給教師的終身教育建立平臺.由表2可見，教師用于學術研究的時間很少，在學校里超過2小時的也只有13.3%，更何況是回家之后.由于時間的不允許，各個班級、學校之間為了平均分而“打拼”.學校也為了升學率逼教師把時間都花在學生的學業上面.此外學校還擔心教師有了較好的業務水平后，會不安心農村教育.

表2 學校因素統計

（2）教師本身因素.由表3可見，有50.0%的教師整天忙于研究學生的學習成績，沒有時間去考慮業務水平的提高.久而久之，導致教師的知識結構不夠完整，教師掌握的知識也變得陳舊；甚至有3.3%的教師還認為沒有增進業務水平的需要.在農村，教師如果只是滿足于本書知識和農村科學技術，脫離新科技發展的軌道，就無法跟上知識發展的速度，變得孤陋寡聞.

表3 教師本身因素統計

（3）教育培訓機構因素.由教育行政部門主辦的培訓機構，因培訓內容和培訓方式的不合理和不科學，使很多教師反感.由表4可見，培訓內容有90.0%是大型知識講座.雖然有“名師”的指導，每個講座的內容也不一樣，但形式上還是過于單一，這樣就導致教師為了學分而走形式，學不到農村教師真正欠缺的知識，教師缺乏的知識點沒有學習的機會.

表4 教育培訓機構因素統計

3 有效實施農村中學物理教師終身教育的建議

在科技化、信息化、國際化、網絡化的社會里，現代科學技術迅速發展，涉及的知識面越來越廣.教師作為知識的傳授者，要想跟上時代的步伐，就要實施終身教育.筆者根據以上對于農村中學物理教師終身教育的現狀提出一些看法.

3.1 從學校入手 有效實施中學物理教師終身教育

（1）制定學校激勵制度 鼓勵教師終身學習

學校要想提高水平，必須有強大的師資隊伍作為支柱，而這支隊伍除了有才能的人之外，更重要的是有“活到老，學到老”的終身教育的思想理念.為此，學校應建立起一套行之有效的激勵機制.學校應該不斷鼓勵教師通過各種途徑進修，學習各個方面的知識，不斷充實自己，并且在學期期末以頒發“最佳進修獎”以資鼓勵.教育那些表現差的學員，鼓勵他們像優秀學員學習，以營造終身教育的氛圍.

（2）改變聘任制 按教師水平不同制定聘任年限

農村學校擔心教師的業務水平提高后會另謀高就，雖然績效工資已經實行，但城鎮生活還是比較吸引人.為了避免此問題的產生，學?？梢愿淖兤溉沃贫龋凑战處煒I務水平的高、低制定聘任年限，業務水平高的教師必須和學校簽訂長期合約，而業務水平低的就簽訂短期合約，以此也可以激勵教師終身學習.

（3）助教師終身教育 到大學學習新思想

知識是社會的中心.現在有更多的人和機構比以往任何時候更需要它.大學作為知識的生產者、批發商和零售商，有不可避免的服務責任［5］.

中學應該在大學里建立終身學習基地，鼓勵、幫助教師到大學學習.大學里充滿新思想，中學教師到大學學習，可以了解最新物理學成就及其技術應用前景，對教師的工作和學習有很大幫助.在大學里，進修教師還可以用較先進的儀器進行實驗研究.

（4）提供學術休假 鼓勵教師終身學習

教師的時間有限，在學校教師把精力全部用在學生身上，在家里還要備課，天天如此，能力培養沒有時間.學?？赏瞥觥皩W術休假”制度，每個學期給每位教師一定的時間和機會，讓他們進行自我增值，鼓勵其終身學習.在農村，教師接受的新知識較少，學校應該鼓勵其“走出去”.

3.2 從教師自身入手 有效實施農村中學物理教師終身教育

西方流行著一條“知識折舊”定律：“一年不學習，你所擁有的知識折舊80%.”此外，據美國對知識陳舊率的統計：1976年的大學畢業生在校所學的知識，到1980年就有50%陳舊，到1986年則完全陳舊［6］.知識更新如此之快，教師作為教育的傳授者，不管是職前還是職后，不管是為己還是為學生都應當永無止境地接受教育，不斷學習.因此，我們必須改變思想，更新觀念，“活到老，學到老”.此外，特別是物理新課程的實施，為了向學生傳播新知識，改變其學習方式，教師必須隨之改變思想，更新觀念，接受終身教育.中學物理教師為了做到“重視物理學與技術、社會的緊密聯系，倡導科學與人文的自然融合”，必須了解技術的更新、科學的發展，接受終身學習.

3.3 從培訓機構入手 有效實施中學物理教師終身教育

培訓機構要避免內容和形式的單一，除了以往的講座之外，可以加入一些教師真正需要的東西.由表4可見，教師對于SPSS統計軟件、學科專業、學科前沿、多媒體軟件、科研方法、心理輔導和教育理論知識等都還有待加強.學習如何做科研對教師來說受益匪淺，這就要求聘請一些專家，對科研文章閱讀和如何做科研進行一些很詳細的講解和示范.

除了必須掌握Word，PPT，Excel等基本軟件的基本使用方法之外，特別應當要求會SPSS軟件的操作.因為中學物理教師最關心學生試卷的得分，這就必須要求教師對試卷進行分析.多媒體的操作也不可避免，物理現象往往可以通過Flash等多媒體軟件來實現，物理教師對此也應該掌握.

此外，培訓機構也可邀請心理專家和教育專家講講青少年的身心發展，教給教師對于不同特征的學生應該如何教育，為中學教師教育學生、管理學生搭建平臺.

1 劉雅麗.終身教育與終身學習的現代思考.長沙：湖南人民出版社，2008.15～80

2 康榮生.論高等學校教師的終身教育和終身學習.沈陽教育學院學報，2003，5（1）：30～33

3 張艷萍.教師專業化與教師終身教育.教育探索，2004（9）：124

4 吳遵民.現代國際終身教育論.上海：上海教育出版社，1999.5～15

5 張艷輝.高等學校在終身教育與學習化社會中的作用.西南交通大學學報（社會科學版），2004（4）：102

6 呂渭源.有效教學大綱.開封：河南大學出版社，2002.43