以人為本的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式研究*

馬鳳翔

（北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院 北京 100083）

以人為本的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式研究*

馬鳳翔

（北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院 北京 100083）

論述了以人為本的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)上，以學(xué)生為主體；在課程內(nèi)容上，讓學(xué)生直接體驗(yàn)；在教學(xué)方法上，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展；在實(shí)驗(yàn)方式上，讓學(xué)生主動(dòng)參與，給學(xué)生更多時(shí)空.

以人為本 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1 現(xiàn)狀與背景

1.1 以人為本的必要性

新課程建設(shè)所倡導(dǎo)的人本觀，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者.師生共同參與課程改革，教學(xué)過程也就成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，不斷構(gòu)建與提升的過程，成為課程建設(shè)發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師和學(xué)生追尋主體性，獲得體現(xiàn)個(gè)性與自由的過程.為使物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，為更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，形成以學(xué)生發(fā)展為本的物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的教學(xué)模式是十分必要的.

1.2 目前的實(shí)際情況

一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程都是先由教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、所用儀器、注意事項(xiàng)等，學(xué)生再按教材上所講的步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證規(guī)律、定理、公式等.這種教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中的主觀能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的思想，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

教學(xué)過程限制得太死板，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會”做實(shí)驗(yàn).由于教材對實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法、步驟乃至記錄表格都一應(yīng)俱全，所以學(xué)生做實(shí)驗(yàn)大都是“照方抓藥”，根本談不上深入細(xì)致的分析與研究.這就不同程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，從而使部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了應(yīng)付的現(xiàn)象.

教學(xué)方法和教學(xué)手段相對滯后，大多仍采用單層次教學(xué)方式，忽略計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段.

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和探究性的實(shí)驗(yàn).

2 構(gòu)建以人為本的教學(xué)模式

2.1 以學(xué)生為本 突出學(xué)生的主體地位［1～2］

以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變常規(guī)做實(shí)驗(yàn)的方式，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；倡導(dǎo)主動(dòng)參與、自主探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的實(shí)驗(yàn)方式，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)興趣；建立起良好的實(shí)驗(yàn)情感，促進(jìn)學(xué)生主體意識的確立；關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的道德和人格，培養(yǎng)良好品德、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的愿望和能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展.

在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位.通過物理實(shí)驗(yàn)課不僅使學(xué)生能夠獲得各種考試所必需的知識和技能，更重要的是通過物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的自然，從而提高其本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn).作為教師，要轉(zhuǎn)換角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，使教學(xué)過程成為師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，充分發(fā)揮課程對學(xué)生全面發(fā)展的作用，讓學(xué)生參與教學(xué).

2.2 以教師為本 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用［1］

作為教師，要不斷地增強(qiáng)能力，提高自身素質(zhì)，發(fā)展成為教育教學(xué)的研究者；要不斷地更新觀念，不但重視知識的結(jié)論，更要關(guān)注知識的發(fā)生、發(fā)展過程，發(fā)展成為課程的建議者和開發(fā)者；要能夠轉(zhuǎn)變角色，發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人；要不斷改進(jìn)教學(xué)行為，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)、補(bǔ)充原有的教學(xué)方法.這樣，能更好地激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助其形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.使物理實(shí)驗(yàn)成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳環(huán)境.

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合物理學(xué)發(fā)展的歷史背景，將物理前沿的知識引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和對科學(xué)的探究.圍繞教學(xué)模式的改進(jìn)，教研室要組織教師發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)集體研究和討論交流，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果和教學(xué)反思等，針對性地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建出“以教師為本”的新型教學(xué)模式，促進(jìn)教師的發(fā)展.

2.3 構(gòu)建“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式［1～3］

教與學(xué)，教是主要的.所以如何教顯得十分重要.教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒和情感，關(guān)注學(xué)生的道德和人格培養(yǎng).在實(shí)驗(yàn)方式上，對于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，教師講解實(shí)驗(yàn)原理和基本步驟之后，對主要的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，對要點(diǎn)加以重點(diǎn)提示后，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；對于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求之后，給學(xué)生提供若干原材料和儀器設(shè)備的選項(xiàng)，由學(xué)生根據(jù)自己預(yù)先的設(shè)計(jì)或打算加以選擇.探究性實(shí)驗(yàn)往往是結(jié)合一個(gè)實(shí)際的科研項(xiàng)目進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)方案事先并不完全確定，結(jié)果也是不完全可預(yù)見的，因此對于探究性實(shí)驗(yàn)，通常需要學(xué)生根據(jù)研究的目的提出幾套方案，提出原材料清單和使用的儀器設(shè)備，在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的自主性大大增加，得到很大鍛煉.

通過教學(xué)模式的改進(jìn)和重新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新與開發(fā)，建立體現(xiàn)尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系.教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)過程，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，重視探究、選擇、創(chuàng)造，重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀的逐步形成，讓教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、師生共同發(fā)展的過程.

3 結(jié)論

物理實(shí)驗(yàn)課程不僅僅在于使學(xué)生獲得所謂的“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使其經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，并在獲得基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程和科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中改變了教學(xué)觀念，從原來的指導(dǎo)、傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、參與者，著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，使學(xué)生品嘗到發(fā)現(xiàn)與成功的樂趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲.新的教學(xué)觀有助于教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)提高教學(xué)效果，獲得教與學(xué)的真正和諧.新型的師生關(guān)系，更加有利于師生的共同發(fā)展.豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式，使學(xué)生身心、思維等得到多層次多方位的鍛煉，從而提高他們的科學(xué)素質(zhì)，為個(gè)人全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

強(qiáng)調(diào)以人為本，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，也是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀在高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn).

1 馬鳳翔，彭建花，霍虎.大學(xué)普通物理學(xué)教師職業(yè)拓展的新思考 .教師教育研究，2007（3）：17～20

2 馬鳳翔.后現(xiàn)代主義視野下大學(xué)物理教學(xué)的新探索.物理通報(bào)，2006（7）：5～8

3 馬鳳翔.關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)效果的探討.中國林業(yè)教育，2004（4）：57～58

2011－04－01）

＊北京林業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：BJFU2011JG034

馬鳳翔（1970－ ），女，碩士，副教授，主要從事電磁場理論、大學(xué)物理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.