非會計專業(yè)會計教學存在的問題與對策

周燕 任丹

非會計專業(yè)會計教學存在的問題與對策

周燕 任丹

一、非會計專業(yè)會計教學存在的問題

（一）教學目標不明確

在教學過程中，很多教師經常會以會計專業(yè)的標準來要求非會計專業(yè)的學生，不自覺地將會計專業(yè)的教學目標帶到了非會計專業(yè)會計課程的教學中，這顯然是不合理的。非會計專業(yè)的學生不同于會計專業(yè)，他們畢業(yè)后基本不會從事具體的會計核算工作，而是把會計作為經濟管理的基本工具，通過對會計課程的學習，為將來能夠看懂賬簿和報表，并能夠分析和利用報表進行科學管理打基礎。可見二者在學習會計的出發(fā)點上就存在著很大的差異，將非會計專業(yè)會計課程的教學目標混淆于會計專業(yè)，這顯然是不合理的。非會計專業(yè)會計學課程的教學目標，決定著教學的指導思想、教學內容和教學方法，只有明確了教學目標，才能進一步把握好教學內容的側重點，從而提高非會計專業(yè)會計課程的教學效果。

（二）教學內容不科學

由于對非會計專業(yè)會計課程的教學目標缺乏準確地把握，造成很多教師安排的教學內容不全面，教學的側重點不合理。

首先說教學內容不全面的問題，實際教學中，有不少教師按照會計專業(yè)使用的《基礎會計》教材來安排非會計專業(yè)會計課程的教學內容。對于非會計專業(yè)來說，一般只開設一門關于會計的課程，沒有后續(xù)會計專業(yè)課程的安排，學生只能通過這一門課程來掌握有關會計的知識。這就要求教學內容的覆蓋面必須要廣一些，除基礎會計外，還應將財務會計、財務管理、財務分析的相關知識納入到教學內容中來。這樣才能使學生比較全面的把握會計知識，才能達到預期的教學目標。只將基礎會計作為非會計專業(yè)會計課程的教學內容，是遠遠不夠的，很難想象，只學完這門課程的學生，怎么能看懂企業(yè)的財務報表，又如何分析報表、就更不用說利用報表提供的會計信息進行科學管理了。

再說教學側重點的問題，不少教師對非會計專業(yè)會計課程教學的側重點把握的不夠準確，而事倍功半。

（三）教材選用不合理

目前內容新且適用于經濟及管理類非會計專業(yè)的教材為數極少，有的非會計專業(yè)會計教材與會計專業(yè)使用的《基礎會計》教材在內容上幾乎沒有什么區(qū)別。在非會計專業(yè)會計課程的教學中，甚至有很多任課教師將會計專業(yè)使用的《基礎會計》教材應用于非會計專業(yè)會計課程的教學。從前面的分析來看，會計專業(yè)與非會計專業(yè)對于會計課程的教學無論是教學的出發(fā)點，還是教學目標、教學的側重點均有所不同，在課時的安排上也存在很大的差異，會計專業(yè)有很多后續(xù)的會計課程，課時比較充裕，而非會計專業(yè)一般只開設一門會計課程，課時通常在50—60課時左右，這種情況下，將會計專業(yè)的教材用于非會計專業(yè)會計課程的教學，將很難達到教學目標。

（四）教學重理論，輕實訓

絕大部分院校非會計專業(yè)會計課程安排的均是理論教學，在教學的過程中，忽視了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，課堂教學基本上還是老師在上面講，學生在下面聽，布置學生課后做一些練習題。雖然非會計專業(yè)的學生以后基本不從事具體的會計核算工作，但是必要的實踐課程能使抽象的知識具體化，能夠提高學生的感性認識，更有利于學生對知識的理解和掌握，達到事半功倍的效果。

二、對策與建議

（一）進一步明確教學目標

非會計專業(yè)會計課程的教學目標是指導一切教學工作的根本和前提，它決定著教學內容、教學的側重點和教學方法的使用。由于非會計專業(yè)的學生將來大多不會從事具體的會計核算工作，但他們將是會計信息的使用者，如何能夠準確、合理、有效地利用會計信息為管理服務將是他們今后要面臨的問題。那么，會計課程作為非會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，就要幫助學生解決這一問題，滿足就業(yè)崗位對學生的要求，做到“按需施教”。

對于非會計專業(yè)來講，會計課應融合學生將來從事經濟工作必須掌握的會計基本知識，通過本課程的教學，應使學生掌握會計信息基本的處理過程，了解會計產生的信息所代表的經濟含義，培養(yǎng)學生投資理財的基本觀念以及理解、分析和利用會計信息的基本能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

（二）有機整合教學內容

對于非會計專業(yè)會計課程教學內容的確定，應以該課程的教學目標為導向，本著必需夠用的原則，根據學生的就業(yè)需要去有的放矢的選擇教學內容。同時，還要考慮到非會計專業(yè)的會計課是一門獨立封閉的課程，不存在后續(xù)課程的問題，也就是說，要在這一門課里解決所有會計及其相關的管理知識。另一方面，還要協調好非會計專業(yè)會計課程教學課時少，學生缺少會計專業(yè)背景知識的問題。所以，對于非會計專業(yè)會計課程的教學，應注重知識面的廣度，把握好知識點的深度，點面結合，突出重點。

筆者認為，非會計專業(yè)會計課程應涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、財務報表分析等課程的相關內容。在教學的過程中，應注意根據專業(yè)特點和就業(yè)的需要，將這些內容進行合理地整合，做到必需、夠用、深入淺出、重點突出。

（三）合理選用教材

教材規(guī)定了教學內容，是教師授課的依據和參考，也是學生求知復習之本。教材選用的合理與否在一定程度上影響著非會計專業(yè)會計課程的教學效果，因此，任課教師應特別注重教材的選用。

在選取教材時，應綜合考慮非會計專業(yè)會計課程的教學目標、教學內容、學生的層次以及任課專業(yè)的特點等方面。具體來說，首先應將教學對象的層次與教材的選用范圍對應起來，如：本科生應盡量選取本科適用的教材，高職生應選取高職高專適用的教材。如果教材選用層次過低，則知識的廣度和深度會不夠；層次過高，知識的難度也隨之加大，容易使學生失去學習的興趣，影響教學效果。其次，應選用專門針對非會計專業(yè)編寫的教材，如果能進一步具體到專業(yè)就更好了，比如餐飲會計、營銷會計等。如果沒有直接針對專業(yè)的教材，任課教師應根據專業(yè)特點，在非會計專業(yè)適用教材的基礎上調整教學內容，從而完成預期的教學目標，滿足學生將來就業(yè)的需要。另一方面我們注意到，目前專門針對非會計專業(yè)的會計教材真的是少之又少，會計課教材的選擇空間十分狹窄，很難找到一本合適的教材，這樣的現狀對專業(yè)的發(fā)展是不利。所以，應盡快加大非會計專業(yè)會計課程的教材建設。

（四）加強實訓教學

非會計專業(yè)的會計教學，也同樣要重視實訓教學，目的在于通過這些實訓課程，將某些會計知識變抽象為具體，提高學生對會計知識的感性認識，幫助學生更好地理解和掌握會計知識。在教學的過程中，最好可以安排專門的會計實訓環(huán)節(jié)，如果因課時有限，不能安排專門的實訓環(huán)節(jié)也要將實訓內容分散到課堂教學中，實行講練結合。如：在講解會計憑證和賬簿時，可結合會計工作中實際使用的會計憑證、會計賬簿進行講解和訓練；在講解會計報表時，可以發(fā)給學生企業(yè)真實的財務報表，讓學生完成從認識到看懂再到使用的過程。這樣真刀真槍的讓會計實物與學生面對面，不但有效地調動了學生學習的主動性，提高了他們學習會計的興趣，而且將在很大程度上提高非會計專業(yè)會計課程的教學效果。

（作者單位：江門職業(yè)技術學院經濟管理系）