試論大學生自我發展目標管理

高建昆

（云南財經大學學生處，云南昆明650221）

試論大學生自我發展目標管理

高建昆

（云南財經大學學生處，云南昆明650221）

指導大學生自我發展目標管理是依據大學文化、素質教育或職業生涯規劃來建立發展目標體系，而這三者的引導作用是各具特色的，可以整合起來幫助大學生有效地建立發展目標體系。以大學文化引領是強調讓大學生自覺成為有科學理想信念、有創新精神的人。根據素質教育的要求來進行設計是重在讓大學生學會做人。以職業生涯的規劃來進行合理安排是側重讓大學生學會如何做好職業人。

自我發展；目標管理；素質教育；職業生涯規劃

大學生自我發展目標管理，是指學生根據自身特點和組織目標，形成自我發展目標體系并將其分解為切實可行的計劃，繼而激勵、指導自我的動機和行動，促成目標實現的過程。在從中學到大學的轉變中，大學新生經歷了個人與社會環境關系的全方位改變。環境變化使得新生面臨著學習、生活目標重構問題。充分利用大學的學習時光，讓自己在畢業后可以找到一份適合的、滿意的工作；在大學獨立生活期間怎么學會去選擇和把握友誼、愛情等，讓自己在今后的社會生活中擁有健全的人格。［1］因此，指導大學新生進行自我發展目標管理是順利度過適應期的重要保證。

一、以大學文化的引領進行自我發展目標管理

大學文化泛指大學內部的一切活動及其方式。大學文化對學校所有成員尤其是對學生具有現實影響和潛在影響的所有文化要素包括：價值觀念、理想信念、思維方式、道德情感、傳統風氣、生活方式、心理氛圍、人際關系、行為規范、學校制度、物質環境等。［2］大學文化發揮引領作用主要是在三個層面上：大學精神文化引領學生“常向上”、“常為新”；大學制度文化引導學生內化社會規范；大學環境文化推動學生自我教育。三者相互補充、相互強化，共同驅動學生很好地融入大學學習生活中，順利進入大學生角色。

大學精神文化是由價值觀、理想追求、思維模式、道德情感等構成的。［3］大學精神文化是大學生活歷史的積淀，它內含的價值判斷、價值選擇和價值行為是傳統與現代的關聯和整合。通過外化為校訓、校徽、校風、校規等，大學精神文化引領學生傳承民族優良傳統，同時，大學精神文化具有時代精神，教導學生追求真理、科學和創新，激勵學生不斷提升、不斷優化自我，努力成就為創新型人才。大學制度文化由大學的組織架構及其運行規則等構成。［3］它是大學精神文化外化為行為規范的具體體現。為了大學精神文化的培育和健康發展，大學利用行政權力維護一定的組織效率和相對穩定的秩序，通過規范課程和非課程的教育體制，引導學生學會約束自我，養成遵紀守法的習慣，認同國家、社會和組織倡導的價值取向，尊崇公平、公正原則，從而促成“樹立良好校風，人人有責”的局面。大學環境文化由大學的物理空間、設施等構成。［3］它既包括文化、體育等基礎硬件設施，也包括校內學術氛圍、育人氛圍、輿論氛圍等軟環境。大學環境文化是大學精神文化外化為一定素養要求的行為符號。大學人文精神通過在校園建設、人文景觀、文化活動中滲透和體現，營造著不斷提高學生思想道德素質、人文素質、科學素質、身心素質的文化氛圍。

二、根據素質教育的要求進行自我發展目標管理

大學文化促成學生自覺實現主流價值觀的認同，素質教育則是培養學生學會做人。所謂素質教育是一種旨在開發學生潛能，培養學生完整人格、主體性和創造性的現代教育思想。［4］根據素質教育的要求，在自我發展目標管理方面，學生需要發揮主體精神學會做人，學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。素質教育的內容包括了在德、智、體、美等方面都得到全面發展的人所需要具備的各種素質。學生以這些素質發展為實踐目標，就是自覺把自己塑造成為現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人。

具體來說，德方面的素質發展既需要學生提高社會主義思想政治覺悟，還包括人格（基本人格和理想人格）、氣度（內在氣質和外在風貌）、情感等的改善。僅就人格而言，大學生應根據自身思想狀況的層次確立切實可行的追求目標。一般來說，首先要求學生應以具有一個合格大學生、一個現代公民的基本人格為現實目標，而把理想人格作為學生畢生追求的終極目標。智方面的素質發展不僅是指有文化、有知識，還涉及能力、才干、經驗、膽識、悟性、毅力等內容。歐陽修筆下能從錢孔中倒油的賣油翁并沒有多少書本上的文化知識，但卻有經驗和才干。體方面的素質不僅僅指健壯的體魄，還應有健康地面對順境和逆境，大榮大辱都能承受的心理。僅有前者而缺乏后者是心理上的殘疾人，這樣的人在事業上很難有什么大的作為。美方面的素質也不僅僅指具有唱歌、跳舞、繪畫等藝術技能，更主要是指對美學原理的理解和運用，對審美能力的培養和提高。把自然客體作為審美對象的人，就很容易感受到人與自然和諧相處的樂趣，也就能深刻理解莊子所謂的“素樸而天下莫能與之爭美”，返璞歸真，其樂無窮的哲理。而對自然現象缺乏審美興趣和能力的人，就很難同優美的自然客體產生審美關系，因而也就很難從中獲得審美快感。勞方面的素質主要是指讓學生學會生活和謀生的本領，提高把科技知識轉化為實際生產力的能力。

三、以職業生涯的規劃進行自我發展目標管理

所謂職業生涯規劃是一個人一生中有目的地對自己的技能、興趣、知識、動機等自身特征和所處的環境狀況進行認識、分析，從而為選擇最合適的職業和職業發展通道而進行的規劃和設想。它是以求最大限度地發揮個人才能和潛力，有效地實現自我價值，以便保證在事業上取得更大的成就為目的。在適應期階段大學新生主要的職業生涯規劃任務是轉變角色、調整心態、了解專業及發展方向、激發動力、提升自我管理能力和適應能力。進入大學后，學生設立一個合適的目標是非常重要的。從職業生涯規劃角度來講，設立合適目標需要對自身、專業和外部環境進行評估。對自身的評估包括了價值觀、興趣愛好、性格等方面。對專業和外部環境的評估包括了專業技能和專業素養培養的方法和途徑、相關行業的信息、市場整體的環境等。選擇成才目標時，學生最容易出現的問題是：規劃過于理想化、規劃與職業選擇等同、規劃與學業聯系不緊密等。為幫助學生有效制定發展目標，可以在新生入學后開設職業生涯規劃指導講座，同時結合輔導員的指導，學習如何訂立適合自我的生活、學習發展目標，再通過“一幫一”的學生互助形式反復修正，制定出專業素養發展目標體系和技能發展目標體系。專業素養發展目標體系是符合學校或專業人才培養厚基礎、寬口徑要求的目標體系，技能發展目標體系是根據個人實際而定的，如發展組織管理能力、協作能力、創造能力、專業技能等相關的目標體系。

［1］郭琦，黃悅勤．大學新生適應狀況的定性研究［J］．中國學校衛生，2004（6）．

［2］睦依凡．關于大學文化建設的理性思考［J］．清華大學教育研究，2004（1）．

［3］李延保．大學的文化和大學的管理［J］．中山大學學報（社會科學版），2006（2）．

［4］張大均．學校心理素質教育概論［M］．重慶：西南師范大學出版社，2004．

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126．com

G645．7

A

1673－1395（2011）01－0122－02

2010 11 -25

高建昆（1972—），男，云南建水人，講師，碩士，主要從事教育學與心理健康教育研究。