幼兒園科學(xué)教育中幼兒主體性發(fā)展研究

李瑞瑾

（忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州034000）

幼兒園科學(xué)教育中幼兒主體性發(fā)展研究

李瑞瑾

（忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州034000）

幼兒園科學(xué)教育是實(shí)施幼兒五大教育領(lǐng)域全面發(fā)展的重要組成部分。幼兒園科學(xué)教育不僅有利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒；科學(xué)教育；主體性發(fā)展

幼兒是能動(dòng)發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展是主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果。幼兒從出生之日起，便以自己獨(dú)特的方式探索著未知的世界。幼兒主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性是幼兒個(gè)體自身發(fā)展的需要。學(xué)前兒童科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程。［1］（P28）它是一種融操作性、探究性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動(dòng)。隨著幼兒園教育改革的日益深入，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的理念早已被大多數(shù)幼兒教師所熟悉所接受，然而在實(shí)踐中仍面臨著諸多的困惑與問題。

一、更新幼兒園科學(xué)教育觀念

要在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體性，首先，幼兒教師在頭腦中必須有幼兒主體地位的意識(shí)，自覺地把培養(yǎng)幼兒的主體性作為幼兒教育的最終目標(biāo)之一，真正把幼兒的發(fā)展作為幼兒科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。科學(xué)兒童觀的實(shí)質(zhì)就是在科學(xué)教育活動(dòng)中，擺正教師與幼兒的地位，處理好教師與幼兒的關(guān)系，真正發(fā)揮幼兒的主體性。［2］而幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)決定了幼兒科學(xué)教育不是要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念，而是引導(dǎo)、支持幼兒通過自身與周圍客觀事物的相互作用，獲得真正內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)教育最重要的價(jià)值是使幼兒學(xué)得如何獲取知識(shí)，如何學(xué)習(xí)。因此，幼兒園科學(xué)教育應(yīng)成為教師支持幼兒通過主動(dòng)探索獲取知識(shí)、解決問題的過程。現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)不是被動(dòng)地接受和理解知識(shí)，而是通過自身的活動(dòng)、主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)教育的職能在于引起和促進(jìn)幼兒這種主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)性是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，幼兒科學(xué)教育應(yīng)該成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程。隨著幼兒園科學(xué)教育改革的日益深入，幼兒園現(xiàn)行的科學(xué)教育在很大程度上已解放了幼兒的手腳，但幼兒的頭腦還沒有得到真正解放。要想根本改變這種狀況，幼兒教師必須徹底轉(zhuǎn)變思想，更新幼兒園科學(xué)教育觀念。

二、了解并尊重幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要和興趣

從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標(biāo)，而是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由自身的興趣和需要出發(fā)。興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件。幼兒在興趣的驅(qū)使下，保持積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，活動(dòng)效果才是最好的。只有形成這樣的學(xué)習(xí)過程，幼兒才會(huì)樂于嘗試，敢于思考，對(duì)問題有獨(dú)到的見解，并通過動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題。幼兒之所以對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，是因?yàn)橛變河兄c生俱來的好奇心和探究欲望。幼兒個(gè)個(gè)都是天生的小小科學(xué)家。他們精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，這是發(fā)展幼兒主體意識(shí)和主體能力的重要條件。

三、創(chuàng)設(shè)多樣靈活的教學(xué)組織形式

教師采用的科學(xué)活動(dòng)組織形式與指導(dǎo)策略直接關(guān)系到科學(xué)教育活動(dòng)的順利開展與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)。盡管現(xiàn)在科學(xué)教育活動(dòng)的組織與過去傳統(tǒng)的灌輸方式相比，已有了很大的不同，但很多科學(xué)活動(dòng)只賦予了幼兒自主探究的外在形式，沒有觸及其內(nèi)在本質(zhì)。許多教師認(rèn)為，科學(xué)教育是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，只能通過教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。例如，認(rèn)識(shí)電的活動(dòng)，教師預(yù)先選擇課題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，如家用小電器、小電珠、電線、電池等，通過教師的普遍指導(dǎo)開展活動(dòng)。這種做法與幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)相違背，使幼兒的主體性無法得到發(fā)揮，幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中也無法主動(dòng)去探究。事實(shí)上，對(duì)于幼兒來說，科學(xué)就是他們每天所做的事。幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問隨時(shí)發(fā)生，所以，幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)該是非正規(guī)性的隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地靈活進(jìn)行。例如，初冬的早晨，出現(xiàn)了少見的大霧天氣，看不清遠(yuǎn)處的東西。來園的幼兒熱情地與老師和同伴談?wù)撝约涸诼飞峡吹降撵F和在霧中的體驗(yàn)。這時(shí)教師可以與幼兒一起討論，帶領(lǐng)幼兒到園外或戶外再去對(duì)這種不常見的天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒對(duì)霧進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)。幼兒的關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，只有在幼兒關(guān)注點(diǎn)上生成的教育，幼兒才有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提。可見，幼兒科學(xué)教育組織形式的多樣性和靈活性是保證幼兒主體性發(fā)展和主動(dòng)探究的重要條件。

四、促進(jìn)幼兒動(dòng)手與動(dòng)腦操作相結(jié)合

幼兒思維中科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，是從幼兒主體動(dòng)作本身開始的。在動(dòng)作基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的科學(xué)知識(shí)，才是真正符合幼兒年齡特點(diǎn)，與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的知識(shí)。因此，操作法是科學(xué)教育中最重要的方法，也是實(shí)現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展最重要的手段。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教師越來越重視幼兒的動(dòng)手操作，但對(duì)于幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦操作的真正內(nèi)涵理解膚淺。在科學(xué)教育實(shí)踐中常常存在著種種現(xiàn)象，值得深思。如，教師事先準(zhǔn)備好科學(xué)教育活動(dòng)的材料，讓幼兒思考怎么操作就能產(chǎn)生某種結(jié)果，在操作過程中，當(dāng)幼兒的操作沒能得到教師期待的結(jié)果時(shí)，教師就暗示幼兒看看其他幼兒是怎么做的，結(jié)果幼兒就停止了自己的探索與思考，去模仿他人的做法。很明顯，幼兒教師重視了幼兒的動(dòng)手操作，卻忽略了幼兒的動(dòng)腦操作。幼兒教師沒有認(rèn)識(shí)到主體活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，動(dòng)手操作必須在動(dòng)腦的指導(dǎo)下或在動(dòng)腦的過程中進(jìn)行，只有動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性，才能使幼兒真實(shí)感受到操作的樂趣，才能使幼兒從多次的失敗或嘗試中去驗(yàn)證自己的設(shè)想，體驗(yàn)成功后的快樂。缺少主體動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)，既不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)興趣，更不能有益于幼兒智慧的開發(fā)與探索精神的啟迪。因此，幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)中，在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)時(shí)，不要讓幼兒為了動(dòng)手而動(dòng)手，而應(yīng)當(dāng)考慮如何通過動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，通過動(dòng)腦指導(dǎo)動(dòng)手，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性地位。

總之，幼兒教育的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展的核心是幼兒主體性的發(fā)展。幼兒教育是一個(gè)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的協(xié)調(diào)一致。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，幼兒教師的教育觀念、教育方式都影響著幼兒主體性的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，尊重幼兒的興趣和需要，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于他們身心主動(dòng)發(fā)展的空間，為幼兒的主體性地位提供保障，為幼兒的主體性發(fā)展提供條件。

［1］劉占蘭．學(xué)前兒童科學(xué)教育［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．

［2］竇嵐．幼兒教師應(yīng)具備科學(xué)教育的素質(zhì)［J］．教育探索，2002（9）．

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

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1673－1395（2011）01－0138－02

2010 10 -20

李瑞瑾（1976—），女，山西忻州人，講師，碩士，主要從事學(xué)前教育研究。