在《英語國家概況》課程中應用CALL模式的可行性分析①

金 艷

（滁州學院外語系，安徽滁州239012）

在《英語國家概況》課程中應用CALL模式的可行性分析①

金 艷

（滁州學院外語系，安徽滁州239012）

在建構主義理論指導下，《英語國家概況》課程的CALL教學模式分為課堂面授（多媒體教學）和學生課后自主學習兩個部分。該教學模式為學生營造了一個有利于知識建構的良好環境與氛圍，有助于提高學習效率。

英語國家概況；建構主義；CALL教學模式

《英語國家概況》課程本身具有信息量大、覆蓋面廣、跳躍性強、知識點之間關聯性少的特點，且該課程的各類教材均閱讀量大、生詞量大、專有名詞多，而課程的課時相對較少（約36課時）。以朱永濤主編的《英語國家社會與文化入門》為例，僅美國部分12個章節就包含48 828個詞，注釋有35 489個詞，合計84 317個詞。而且，每一章還列有生詞表，最多的列出187個，最少的列出25個。此外，地理、人物、歷史等專有名詞在該課程中涉及甚多，如美國部分第一章中就達125個。這無疑使得學生閱讀難度加大，識記任務加重，對所學內容的理解程度也因此受到很大影響。

一、《英語國家概況》課程中存在的問題

傳統教學的弊端。許多高校的《英語國家概況》課程一直沿用傳統的教學模式，即“一本書＋一塊黑板＋幾支粉筆”。這種教學模式存在著以下弊端：一是以教師為主體，強調教師的“教”，忽視學生的學習積極性和主動性，導致學生對該課程喪失興趣；二是傳統教學中耳聽口授筆寫的教學方式無法在有限的課時內向學生傳輸盡可能多的信息，學生往往感到教學內容空洞抽象，對這些國家的整體印象模糊。

教材存在的問題。目前，我國高校《英語國家概況》課程所選教材往往形式枯燥乏味，多為“白紙黑字”式的純文本形式，充其量添加幾幅老照片；內容相對陳舊，如北京大學出版社2008年出版的《英語國家概況》一書中，最新的國家經濟方面的數據只更新到2005年。其余的教材更是換版不換內容，新的版本只是更換了編者序言，內容幾乎沒有更新，有些數據（如經濟數據、人口數據等）甚至是十幾年前的統計數據，這對于時效性很強的《英語國家概況》課程來說，是遠不能滿足學生和老師的要求的。

授課教師自身存在的不足。目前，我國高校《英語國家概況》課程的授課教師多為中國教師，而且多數都沒有出國學習的經歷，授課內容都是來自于相對陳舊的教材，普遍存在著教師知識面窄，材料途徑單一，授課內容落伍、枯燥等不足。部分高校采用外教授課，雖然彌補了以上不足，但是外教通常強調生活細節，不注重文化因素，同樣無法達到全面了解英語國家的教學目的。

傳統測評方式不夠科學。《英語國家概況》課程基本上采用的是傳統的測評方式：期末考試一次性決定學生的成績。該測評方式導致學生平時通常不上課，甚至逃課，只在期末突擊強記一些名詞解釋、簡答題，達到60分即可，無法達到提高跨文化交際能力的目的，違背了設置該課程的初衷。

針對《英語國家概況》課程中存在的上述問題，筆者認為，目前，采用CALL教學模式是解決這些問題的最佳方法。

二、CALL教學模式的概念及理論依據

根據建構主義理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，即學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是被灌輸的。在整個教學過程中，應以學生為中心，教師起組織、指導、幫助和促進的作用。

CALL（Computer－assisted Language Learning，計算機輔助語言教學）則是以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。

在建構主義理論指導下，《英語國家概況》的CALL教學模式分為課堂面授（多媒體教學）和學生課后自主學習兩個部分：課堂的多媒體輔助教學，通過教學課件，以豐富多彩的文字、圖片、聲音和視頻文件等向學生傳輸信息；課后自主學習，則是學生課后按要求上機自學，通過對教學網站上的教學課件的預習、復習，以鞏固課堂上所學的知識，學有余力的學生可以通過網站提供的與英語國家相關的學習資料拓展知識面，通過網站提供的論壇進行生生交流、師生交流，提高學習效率。該教學模式為學生營造了一個有利于知識建構的良好環境與氛圍，通過學生上機自學和教師檢查指導相結合的方式，將以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變為以學生為主體的能力培養型教學模式，讓學生從被動的知識接受者轉變為認知的主體、語言的積極構建者，有助于提高該課程的學習效率。

三、CALL模式在《英語國家概況》課程教學中的優勢

第一，提高教學效率，加大課堂信息輸出量。CALL模式能有效地改變以往教師滿堂灌的單調沉悶氣氛，運用多媒體技術的交互性，能激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，其超文本性也可實現對教學信息最有效的組織和管理。教師利用教學課件創設了動態情境，實現了空間和時間的跨越，既節省了時間，又加大了信息的容量和傳輸的速度，這種視聽泛讀結合的手段可有效吸引學生的注意力，使學生很自然地進入角色，容易喚起學生的情感體驗，激發他們的學習興趣、學習欲望。多媒體教學和網上自主學習通過潛移默化來培養學生對英語國家的了解，進而提高英語語言的實際運用能力，真正提高跨文化交際能力。

第二，解決教材跟不上時勢變化的難題，彌補教師自身的不足。據筆者對安徽省內高校英語專業的了解，《英語國家概況》課程約90%由中國教師授課。教師的有關知識和信息多源自過去的知識積累以及對教材的理解，這樣難免出現知識滯后的現象。CALL教學模式中的學習資源與傳統的課本不同，它借助了網絡的強大功能，鏈接的相關內容都是當前最新的，與傳統教材相比，有著無可比擬的優勢。該模式要求教師不斷地修改教學課件，更新網站上的其他教學資源，因此，該模式也迫使教師加速知識更新，從而提高了教學的深度與廣度。

第三，建立以學生為中心的教學方式。CALL模式改變了《英語國家概況》課程傳統的以教師為主體，以書本為中心的單向模式，真正實現以學生為中心，實現知識傳輸的交互性，發揮學生學習的主觀能動性。在教學中，教師由傳統意義上的教授者轉變為指導者、幫助者，學生獲得了較大的自由發揮空間，學生的個體差異也受到了重視，這有助于學生自學能力的提高，也有助于學生克服心理障礙，在輕松的心態下學習。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業教學大綱［M］．上海：上海外語教育出版社；北京：外語教學與研究出版社，2000．

［2］王毅聰．《英語國家概況》的課程特點及教學策略［J］．黃山學院學報，2006（10）．

［3］衛娜．論多媒體輔助教學在英語國家概況課程中的運用［J］．通化師范學院學報，2008（5）．

［4］吳映．淺談多媒體技術與外語教學的結合［J］．哈爾濱學院學報，2003（6）．

責任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126．com

G642

A

1673－1395（2011）01－0155－02

2010 12 -20

金艷（1979—），女，安徽滁州人，講師，主要從事外語教學、跨文化交際研究。

滁州學院教研項目（2008jy010）；本文同時受到滁州學院教學質量工程項目大學英語教學團隊資助。