日語專業會話課程教學模式探討

董海礁

(佳木斯大學 外國語學院,黑龍江 佳木斯 154007)

日語專業會話課程教學模式探討

董海礁

(佳木斯大學 外國語學院,黑龍江 佳木斯 154007)

提高日語口語水平,是日語教學的重要目標。在這種情況下,日語會話課程教學模式改革顯得尤為重要。我們要明確會話課程的教學目的和內容,根據教材內容進行相關的拓展;改革教學方法和教學手段,采取互動式教學法和情景教學法;導入日本文化,堅持關聯性原則和適度原則。

內容拓展;多媒體教學;文化導入

近年來,隨著日語學習者的增加,就業單位對于從業者的日語水平的要求也逐漸提高。其中,最重要的就是日語的實際運用能力,即會話能力。在此背景下,提高學生的會話能力逐漸成為日語教育中重要的一環。筆者對幾所高校日語專業會話課程的教學內容及效果進行了調查,結果顯示現有的會話課程教學模式對提高學生的實際會話能力所發揮的作用是非常有限的。為了能夠更加有效地提高學生的日語口語水平,必須對現有會話課程的教學模式進行改革。根據多年的會話課程教學經驗,結合學生的實際情況,筆者試從以下3個方面探索日語專業會話課程的新型教學模式。

一、明確教學目的和內容

日語會話課程是日語專業一、二年級開設的一門重要的基礎課程,旨在對學生進行專門的口語技能訓練,有步驟地提高學生的日語口頭表達能力,熟悉各種情景會話下的日語表達方式,培養語言實際應用能力。同時,會話課程還需要配合基礎日語、視聽說課程的授課進度進行教學。目前,這幾門主干課程的教材多數都是分別選擇的,所以,會話課程遇到的首要問題就是授課內容的難易程度與其他主干課程不同步。解決這個問題的辦法就是使用同系列教材或是選擇難易度基本相同的教材。

日本教育機構編寫的日語基礎課程教材,有著悅目的彩頁、生動的插圖、貼近生活的內容。我國高校使用的日語專業會話課程教材大多缺乏趣味性,很難激發學生的學習興趣。語言是不斷發展變化的,但是,我國很多高校的日語會話教材內容明顯滯后。有些教材中的詞匯,現在日本人已經幾乎不再使用,而大部分教師依然將其傳授給學生。現代日語里出現的新詞或流行語,卻沒有及時補充到教材里。因此,筆者認為,教育工作者在編寫或選擇日語會話教材時,不妨借鑒日本教育機構的先進經驗,授課內容不拘泥于教材,可以根據教學內容進行相關的拓展,補充最新的詞匯和表達方法,真正做到與時俱進。

二、改革教學方法和教學手段

筆者接觸到的日語會話課堂教學大多是采取先講單詞,再講語法,會話文講解,背誦,這樣單一、固定的程序。與基礎日語課程的區別只是單詞、語法較少,正文部分是對話形式而已,這樣的教學方法完全體現不出會話課程的特點。筆者認為,會話課程的教學形式一定要靈活、多樣。首先,可以采取互動式教學法,把單項式、灌輸式教學模式變為互動式、啟發式教學模式;同時,還要打破傳統的嚴肅的課堂氣氛,會話課程教學應本著快樂原則,要讓學生在輕松、活躍的氣氛中學習新知識。其次,采取情景教學法,會話課程的教學目的就是讓學生掌握情景會話下的日語表達方式,因此,根據課文內容設置一些場景,讓學生模擬相關角色進行日語對話,可以為他們以后實際應用日語進行會話交流打下基礎。此外,教師還要增強學生的自信心,消除學生的心理障礙,鼓勵學生開口,在課堂上盡可能創造機會鍛煉學生的膽量。

多媒體教學在今天早已普及,在聽力課程中運用較多,但是,在會話課程中運用多媒體教學手段并不多見。運用多媒體教學,可以使圖像、文字、聲音、影像融為一體,使教學活動變得豐富多彩,從而激發學生的學習興趣。由于日語會話課程的學時有限,采用多媒體教學手段,可以把更多的內容集中在一起,節省板書的時間,提高課堂教學效率。一些課堂上無法模擬的會話場景,也可以通過多媒體教學手段進行相關視頻的導入,便于學生學習、模仿。多媒體課件具有可重復的特點,學生可以在課后反復觀看,聯系課件的內容,深化理解,鞏固知識。多媒體不可能代替教師在課堂上的主導作用,但是可以協助教師高效地完成課堂教學。

三、導入日本文化

要想掌握一門語言,首先要了解這門語言的特點。日語最顯著的特點就是它特有的曖昧表達。從日本人的對話中我們很少聽到一些否定的或果斷的表達,有時候明明是想表達拒絕或否定的意圖,日本人也會采用一種很委婉的表達方式。要想真正了解日語曖昧表達的實質,必須探究隱藏在它背后的文化內涵。日本人自古崇尚“以和為貴”,這種曖昧表達就是為了避免語言上的沖突和誤解,給對方留有余地,以保持和氣的談話氛圍。日語會話中常見省略表達方式,經常是話說到一半就不說了,剩下的部分留給對方體會,也就是“以心傳心”。日本人是怎樣形成這種“以心傳心”的默契?這要從歷史和文化的根源上進行探究。日本是一個單一民族的島國,特殊的地理環境使日本人形成了統一的國民性。特別是從江戶時代開始的歷時200多年的閉關鎖國政策,使日本長期處于不與外界交流的狀態。家族、夫妻之間的交流,不需要太多的語言,有時甚至通過一個眼神就可以溝通,“以心傳心”成為可能。所以,在會話課程教學中,不應單一傳授單詞、語法、句型,還應結合日本的風土人情、語言文化,進行文化導入。

導入文化要堅持關聯性原則,課堂中所導入的文化部分,必須和日常生活密切相關。例如,在講解“ありがとう”(謝謝)的用法時,就要補充講解“すみません”(對不起)的用法。因為在日語中這兩個詞在有些場合意思是一樣的。例如:在就餐的場景中,如果你為日本客人倒茶,他會說“すみません”來表達謝意,也可以理解為,為他倒茶這個動作,給你帶來了麻煩,他表達的是給你帶來麻煩的這種歉意,但翻譯的時候通常還是說成“謝謝”。通過這部分相關內容的導入,可以讓學生明白,并不是所有漢語“謝謝”都譯成“ありがとう”,很多時候用“すみません”來表達謝意更地道。所以,文化導入應與教材內容相結合,這樣既豐富了課堂內容,又增加了知識的趣味性。

此外,文化導入還要堅持適度原則,教師在課堂教學中要以語言教育為主,以文化教育為輔。同時,要在尊重我國傳統文化的基礎上,客觀地介紹日本文化,而不要盲目加以推崇和應用。這要求教師不斷提高自身文化修養,深刻領會日本語言文化的內涵,通過教學實踐,豐富自身的文化涵養。

語言會話能力的全面提高,僅憑課堂教學是無法實現的。會話課程只能起到引導的作用,要想有實質性的提高,還需要學生在課后多下功夫。

[1]姜春枝.試論日語會話課程的授課限度與內容[J].日語學習與研究,2005(1).

[2]肖霞.論日語教學中文化導入的重要性[J].山東外語教學,2001 (3).

[3]解華.基于網絡多媒體的日語教學新方法[J].科技信息,2009 (6).

[4]蔡超.淺談日語會話課程的教學[J].韶關學院學報,2009(5).

[5]成濤.日語會話教學初探[J].文學教育,2010(8).

Exploration of New Teaching Mode of Oral Japanese

DONG Hai-jiao (School of Foreign L anguages,Jiamusi University,Jiamusi Heilongjiang154007)

Improving oral Japanese constantly is a very important object in Japanese teaching,and therefore it seems obvious that the courses of oral Japanese must be reformed.This thesis aims to search a new teaching mode of oral Japanese based on its teaching objectives,contents,teaching methods and measures.

content expanding;multimedia teaching;introduction of culture

H36

A

1673-1395(2011)04-0084-02

2011-03-10

董海礁(1983—),女,黑龍江佳木斯人,助教,碩士,主要從事語言文化與日語教育研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com