大理學院留學生漢語口語學習策略研究

馬維金，張如梅*

（大理學院文學院，云南大理 671003）

大理學院留學生漢語口語學習策略研究

馬維金，張如梅*

（大理學院文學院，云南大理 671003）

第二語言學習策略的研究是二語習得研究的重要組成部分。在前人有關學習策略研究成果的基礎上，采用Oxford的語言學習策略量表對大理學院的27名留學生進行問卷調查，分析其口語學習策略使用情況和個體差異因素對學習策略使用的影響，以及不同習得效果的留學生使用口語學習策略的差異。

留學生；漢語口語；學習策略

隨著現代教育理念的轉變，人們的研究重點逐漸由“如何教”轉變到“如何學”〔1〕。近年來，二語習得研究也逐漸出現了這樣的趨勢——從著重研究教學法轉變到重視學習者的特征和學習策略研究〔2〕。因此，有關學習策略的研究是二語習得研究領域里的一個重大命題，有待進一步深入和發展。有關留學生漢語口語學習策略的研究是一個值得探索和深入的問題。本研究以大理學院留學生為例對這一現象進行了調查，探討留學生采用的學習策略與學習效果之間的關系。

一、學習策略的定義及分類

綜合各語言學家的定義，學習策略指的就是學習者為了更加有效地學習而采取的各種措施。Oxford和O’Malley的分類系統是比較有代表性的〔3〕。比較他們的分類系統，發現在具體項目上兩者大致相同〔1〕。從理論上來說，O’Malley和Chamot的分類更系統清晰，而Oxford的分類在具體項目方面顯得更全面、更細致和更直觀〔4〕。本研究擬采用Oxford的分類系統。即學習策略包括直接策略和間接策略。直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略〔5〕。

二、研究的問題

在二語習得過程中，學習策略的使用情況和習得效果之間存在密切的關系，國內已有學者對漢語學習策略的使用情況和習得效果之間的關系進行了一些相關的研究〔6〕。本文主要研究三個方面的問題：留學生漢語口語學習策略使用的總體情況；一般個體差異因素（性別、年齡和文化背景）對留學生漢語口語學習策略使用情況的影響；不同漢語口語習得效果留學生的學習策略使用情況。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究的調查對象是大理學院古城校區隨意抽取的留學生。發放調查問卷30份，收回有效問卷27份。通過統計，27名被調查者的年齡都在18～27歲，其中：男生17名，女生10名；老撾留學生6名，柬埔寨留學生21名。學習時間1～2年7人，2～3年7人，＞3年8人，＜1年5人。根據被調查者的口語成績，將被調查者分為高分組（≥90分）和低分組（＜90分）兩組，其中已進入專業的留學生以他們進入專業時的口語成績為依據，沒有進入專業組的留學生以他們最近一次期末的口語成績為準。在調查的27名留學生中，6名未知口語成績，最后得出高分組11人，低分組10人。

（二）研究方法

采用內省性問卷調查的方式對被調查者進行調查研究，以考察他們口語學習策略使用的基本情況。

1.問卷來源

借用北京語言大學2007年畢業生李姜同學在研究生畢業論文中所設計的《漢語口語的學習策略問卷》〔4〕。此問卷的題目主要參考Oxford（1990）編制的學習策略量表（strategy inventory for language，SILL，V5.1）。

2.問卷構成情況

問卷包括兩個部分：第一部分是“漢語口語的學習策略量表”；第二部分是被調查者的基本信息，包括姓名、性別、國籍、口語成績等。問卷的選項采用的是五點量表（5-point scale）：從來不這樣做、很少這樣做、有時這樣做、常常這樣做、一直這樣做。被調查者根據自己的實際做法評價每一項陳述符合自己的程度。

問卷的第一部分一共有60項策略題目，其中1～15題為元認知策略；16～31題為認知策略；32～40題為記憶策略；41～47題為社交策略；48～53題為補償策略；54～60題為情感策略。經過信度分析，此問卷具有比較好的內部一致性。第二部分除了被調查者的一些基本信息外，還包括5個問題：①你學習漢語多長時間了？②學好漢語口語對你來說重要嗎？③你喜歡漢語口語嗎？④你希望老師上課的時候教你學習漢語口語的策略嗎？⑤你能看懂上面這些問題嗎？

（三）材料收集及統計

對收回的27份有效問卷的數據通過基本的分析整理后，輸入電腦，運用Excel軟件系統分析。該研究一共涉及10個變量，其中4個是被調查者的基本信息，僅由一個項目組成，另外6個變量由多個項目組成。

（四）數據分析方法

本研究主要涉及的分析方法是描述性統計方法。具體分析步驟如下：首先對問卷的數據進行基本的整理和表達；然后針對具體的各項研究問題對留學生學習漢語口語時所采用的學習策略總體情況進行描述性統計分析。

四、統計結果和分析討論

（一）留學生漢語口語學習策略使用的總體情況

從整體上看，平均數最高的是補償策略，其次是認知策略、社交策略，再次是情感策略和元認知策略，最低的是記憶策略。從平均數上來看，認知策略和社交策略之間差異無統計學意義；情感策略和元認知策略則是相同的，沒有任何差異。

該結果表明，大理學院古城校區的留學生學習漢語口語時，最常用的策略是補償策略，其次是認知策略和社交策略，再次是情感策略和元認知策略，最不常用的是記憶策略。

具體來看，在補償策略的6個項目中，平均數最高的是“當我遇到不認識的生詞時，我猜它大概的意思”（M=4.00，SD=0.92）和“當我想不出正確的表達方式怎么說，我就造一個新詞”（M=4.00，SD= 0.96）；其次是“談話時如果我想不出恰當的詞，就請對方告訴我怎么說”（M=3.93，SD=0.87）；平均數最低的是“談話時我預測對方接下來要說什么”（M= 3.33，SD=0.92）。在記憶策略的9個項目中，平均數最高的是“我用生詞說一個句子來記住生詞”（M= 3.56，SD=1.22）；平均數最低的是“我對生詞形成一個心理形象或畫一張圖記生詞”（M=2.93，SD=0.96）。

該結果表明，留學生學習漢語口語時，在最常用的補償策略中，使用頻率最高的是遇到生詞時試著去猜測詞義，并在想不出正確的表達方式時，試圖自造新詞；使用頻率最低的是在談話時預測對方將要說什么。在最不常用的記憶策略中，使用頻率最低的是用心理形象或實物圖像幫助記憶生詞。

這樣的結果可能和被調查者學習漢語的環境和年齡，以及學習漢語口語重要程度相關。一方面，他們在目的語環境下學習漢語，除了正常的課堂學習外，他們有很多的機會與漢語母語者接觸和打交道，因此可以獲得很真實的自然學習環境。所以他們在漢語口語的學習中，更多地選擇的是與漢語母語者接觸有關的策略，而忽略了其他一些策略。另一方面，在27名被調查者中，有70.37%的人覺得學好漢語口語非常重要，其余29.63%的人覺得學好漢語口語重要?；谝陨蟽牲c，留學生在學習漢語口語過程中更為主動地采取補償策略和認知策略，以便更快更有效地獲得漢語口語交際能力。

（二）一般個體差異因素對留學生漢語口語學習策略的影響

1.性別

從整體上來看，男性和女性留學生在六類學習策略的使用上差異無統計學意義。調查結果表示，留學生學習漢語口語時，整體上使用的學習策略沒有顯著的性別差異，男性和女性基本相同。他們使用頻率最高的是補償策略，而記憶策略的使用頻率都較低。尤其值得注意的是，在六類學習策略的使用頻率上女生都高于男生。這說明，在學習漢語口語時，女生比男生使用更多的學習策略。

2.文化背景

根據被調查者的國籍把他們分為兩類，老撾文化和柬埔寨文化。其中21名被調查者來自柬埔寨，6名被調查者來自老撾。從整體上來看，老撾和柬埔寨學生在六類學習策略總體使用情況上差異無統計學意義。該結果表明，留學生學習漢語口語時，整體上使用的學習策略沒有顯著的文化差異，老撾學生和柬埔寨學生基本相同。他們最常使用的策略是補償策略、認知策略和社交策略，其次是元認知策略、記憶策略和情感策略。

（三）不同漢語口語習得效果留學生的學習策略使用情況

根據被調查者的口語成績，把他們分為兩組?？谡Z成績≥90分的為高分組，口語成績＜90分的為低分組。

從整體上來看，他們在認知策略、記憶策略、社交策略和情感策略的使用上，差異都不顯著，只是在補償策略和元認知策略上差異顯著。進一步觀察，我們發現，在元認知策略的使用上，高分組的平均數低于低分組的平均數；在補償策略的使用上，高分組的平均數高于低分組的平均數。

調查結果表明，留學生學習漢語口語時，高分組和低分組留學生的認知策略、記憶策略、社交策略及情感策略的使用情況都無明顯差異。只是高分組學習者比低分組學習者更經常使用補償策略，且使用學習策略的頻率高于低分組學習者。

五、研究結論和啟示

（一）結論

宏觀方面，留學生學習漢語口語時最常用的策略是補償策略，其次是認知策略和社交策略，再次是情感策略和元認知策略，最不常用的是記憶策略。微觀方面，他們最常用的策略是“說漢語是嘗試放松自己”，“猜測詞義”，“換方式表達”等；最不常用的是“在日記里寫學習漢語口語感受”，“有中國語伴或輔導”等。

不同性別的漢語口語學習者使用的學習策略無明顯差異；不同文化背景的漢語口語學習者使用的學習策略無明顯差異，老撾文化背景的漢語口語學習者比柬埔寨文化背景的漢語口語學習者使用的學習策略頻率更高。

高分組漢語口語學習者比低分組漢語口語學習者使用更多的補償策略，而低分組比高分組使用更多的元認知策略。

（二）啟示

本研究顯示，補償策略是最明顯地有利于漢語口語學習的策略。因此，教師在課堂上應適當引導并給學生創造使用更多補償策略的機會，如鼓勵學生猜測生詞的詞義、換方式表達意思等。

由于高分組學習者比低分組學習者使用更多的補償策略，這說明補償策略的使用和漢語口語習得有密切的關系。因此，作為教師應當有意識地鼓勵學習者使用補償策略；作為學習者個人也應自覺提高此策略的使用頻率。

〔1〕史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述〔J〕.心理科學，2001，24（5）：586-590.

〔2〕錢玉蓮.第二語言學習策略研究的現狀與前瞻〔J〕.暨南大學華文學院學報，2004（3）：36-43.

〔3〕張日美.學習策略研究的發展與現狀〔J〕.山東外語教學，1988（3）：73-76.

〔4〕李姜.初級水平留學生漢語口語學習策略的研究〔D〕.北京：北京語言大學，2007.

〔5〕李新惠.漢語作為第二語言的學習策略研究〔J〕.長江大學學報：社會科學版，2009，32（4）：158-159.

〔6〕江新.漢語作為第二語言學習策略初探〔J〕.語言教學與研究，2000（1）：61-68.

On the Spoken Chinese Learning Strategies of L2 Chinese Learners of Dali University

MA Weijin,ZHANG Rumei*
（College of Chinese Language and Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

The study of second language learning strategies(SLLSs)is one of the important parts of second language acquisition study, the author uses the questionnaire based on Oxford′Strategy Inventory for Language Learning to identify the oral Chinese learning strategies,the influence of individual difference and the differences of SLLSs between the higher group and the lower group of 27 foreign students in our Dali University.

foreign students;oral Chinese;learning strategies

H195.3［文獻標志碼］B［文章編號］1672-2345（2011）11-0094-03

云南省教育廳科研基金資助項目（云教高〔2010〕78號）

2011-06-07

2011-09-05

馬維金，2007級對外漢語專業本科生.

*通信作者：張如梅，副教授.

（責任編輯 楊朝霞）