高職高專學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

母燕芳

(中北大學(xué) 人文學(xué)院,山西 太原 030051)

高職高專學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

母燕芳

(中北大學(xué) 人文學(xué)院,山西 太原 030051)

對高職高專一年級學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機進行問卷調(diào)查,結(jié)果表明,影響高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素有認知因素、情境因素、興趣因素和成就因素。

動機;高職高專教育;外語學(xué)習(xí)

外語學(xué)習(xí)動機在外語學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。良好的學(xué)習(xí)動機不但能使學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)外語,而且能使學(xué)生投入較多的精力潛心學(xué)習(xí)外語,從而加快外語學(xué)習(xí)的步伐。根據(jù)Williams和Burden的觀點,目標任務(wù)本身所賦予的價值越大,它給予個體的激勵值就越大,個體也就越趨向于去完成這項任務(wù),并愿意持續(xù)地付出努力。[1]

針對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點,如:英語基礎(chǔ)普遍較差,英語水平參差不齊,英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高,沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境等,筆者設(shè)計了一份問卷調(diào)查,旨在了解高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機,以促進其英語學(xué)習(xí)。

一、問卷調(diào)查對象及要求

本研究設(shè)計的問卷調(diào)查題目為“關(guān)于高職高專一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的的問卷調(diào)查”。該問卷共有26題,前25題采取選擇題形式,要求受試者對給出的陳述表態(tài),表態(tài)按LCS(language class sociability)分為五種,分別是:非常對、比較對、對、不對、完全不對。通過受試者的認同來評價受試者對于英語學(xué)習(xí)的動機,并對影響其動機的因素進行了分析。最后一題是開放式問題,為避免問卷調(diào)查的主觀性和局限性,受試者可以在最后一題給出自己的看法和建議。

問卷調(diào)查對象為某高職院校2010級新生。問卷共發(fā)放400份,回收370份,回收率為92.5%。

二、問卷結(jié)果分析

劉東樓認為,影響外語學(xué)習(xí)動機的因素有:認知因素,即學(xué)習(xí)者對本人的自我認識;情感因素,指學(xué)習(xí)者本人的情感變化導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的改變;社會環(huán)境因素。[2]匈牙利學(xué)者Dornyei提出了三層面動機理論,將外語學(xué)習(xí)動機分為三個層面的模式:語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面。[3]本文在研究時,將問卷結(jié)果反映出的影響高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素歸結(jié)為四個方面。

(一)認知因素

學(xué)習(xí)者對本人的自我認識包括自我概念、自我效能、效價和主體感。自我概念即學(xué)習(xí)者對自己外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢的認識以及對外語學(xué)習(xí)成功和失敗的判斷。在本次問卷中,涉及自我概念的問題有3個。問題13:“我的英語學(xué)習(xí)不錯,我對自己比較滿意。”32.7%的學(xué)生選擇“非常對”,24.2%的學(xué)生選擇“比較對”,31.1%的學(xué)生選擇“對”,10.1%的學(xué)生選擇“不對”,1.9%的學(xué)生選擇“完全不對”。這說明大多數(shù)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)還是滿意的。這種自我肯定對促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是積極的。問題17:“我認為自己的英語學(xué)習(xí)是成功的。”問題20:“我學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢是上課認真聽講。”62.9%的同學(xué)認為課堂學(xué)習(xí)是其英語學(xué)習(xí)的主要方式, 37.1%的同學(xué)認為課堂學(xué)習(xí)不是其英語學(xué)習(xí)的主要方式,而這一問題又和問題21緊密相關(guān):“課外,我做大量的英語練習(xí)。”在對英語學(xué)習(xí)的自我安排上,66.8%的同學(xué)認為自己做了大量的課外練習(xí), 33.2%的同學(xué)在課外不做或做很少的英語練習(xí)。

(二)情境因素

在分析問卷調(diào)查時,將Dornyei的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景因素與劉東樓的社會環(huán)境因素相結(jié)合,總稱為情境因素,又分為社會情境因素、學(xué)習(xí)者情境因素和學(xué)習(xí)情境因素。

學(xué)生的家庭、社會、學(xué)校、教育部門、親戚朋友等這些來自學(xué)習(xí)者以外和學(xué)習(xí)本身以外的因素,統(tǒng)稱為社會情境因素,制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。其中就業(yè)和考試的壓力在問卷分析中占相當重要的地位。問題2:“我學(xué)習(xí)英語的目的是為了將來能找到一份好工作。”43.8%的學(xué)生選擇“非常對”,18.9%的學(xué)生選擇“比較對”,29.5%的學(xué)生選擇“對”, 5.4%的學(xué)生選擇“不對”,2.4%的學(xué)生選擇“完全不對”。問題25:“我并不想學(xué)英語,我上英語課只是為了文憑。”有24.5%的同學(xué)選擇肯定答案,說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機來自社會壓力。問題6:“我學(xué)習(xí)英語的目的是要通過CET-4。”73.6%的同學(xué)給出肯定答案,說明考試的壓力是英語學(xué)習(xí)的很大的動機。問題15:“某個與我有親密關(guān)系的人(包括父母和姐妹)愛好英語,他們對我有很大影響。”26.8%的同學(xué)給出肯定答案,說明親戚朋友對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響不是很大。問題3:“我學(xué)習(xí)英語是因為喜歡英語老師。”41%的同學(xué)給出肯定答案,說明老師對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。

學(xué)習(xí)者情境因素也對其學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響,本問卷未涉及這一方面。就學(xué)習(xí)情境因素來講,學(xué)習(xí)內(nèi)容的好壞、學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞、授課教師的好壞都會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。問題9涉及這一方面:“我曾有過喜愛的英語老師,他(她)對我的英語學(xué)習(xí)影響很大。”給出肯定答案的有30.8%,說明授課教師的好壞也是影響高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素。

(三)興趣因素

學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣對動機的產(chǎn)生起著重要的作用,比如對知識的渴求、對與所學(xué)知識相關(guān)的文化和其他知識的渴求等,這類為興趣因素。本問卷有四個問題與此相關(guān)。問題1“我對英語有好奇心,希望通過英語探究其中奧秘”,問題4“我喜歡英語,不管是對學(xué)習(xí)英語知識還是進行練習(xí)都饒有興趣”,問題10“我一直對與所學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語知識感興趣”,以及問題12“我喜歡用英語給別人講故事和笑話”。對這四個問題的肯定回答都在70%以上,說明高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的很大一部分來自于對英語的好奇和自身的興趣。

(四)成就因素

從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看,學(xué)習(xí)者的成績好壞、學(xué)習(xí)者的成就感直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的形成,這些為成就因素。成就因素涉及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評估,還有老師或其他人對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。一旦學(xué)習(xí)者意識到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是鼓舞人心的,那么其學(xué)習(xí)動機就會被激發(fā)出來,積極地推動英語學(xué)習(xí)。高職高專學(xué)生盡管與全日制本科學(xué)生英語水平不一樣,但成就感在他們的學(xué)習(xí)中也起著非常大的推動作用。問題18“我希望也需要在艱苦的英語學(xué)習(xí)中體會成就感”,有77.3%的學(xué)生給出肯定的答案,說明體現(xiàn)成就感也是高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個主要動機。

三、結(jié)語

本次問卷調(diào)查分析了影響高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素,了解了高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機,希望能激勵高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

[1]杜福興.談英語學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)與保持[J].外語教學(xué),2003 (7).

[2]劉東樓.外語教學(xué)中動機問題的幾點思考[J].外語教學(xué),2002 (7).

[3]Dornyei,Z.Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J].The Modern Language Journal,1994(3).

H319

A

1673-1395(2011)06-0128-02

2011-04-10

母燕芳 (1977—),女,山西大同人,講師,碩士,主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com