羅森塔爾效應與獨立學院旅行社專業英語教學

李鳳敏

(吉林大學珠海學院旅游 管理系,廣東 珠海 519041)

羅森塔爾效應與獨立學院旅行社專業英語教學

李鳳敏

(吉林大學珠海學院旅游 管理系,廣東 珠海 519041)

在獨立學院旅行社專業英語教學中借鑒羅森塔爾效應,有助于培養學生學習英語的自信心,激起學生強烈的表現欲和求知欲,使學生朝著教師期待的方向發展,進入“注意→興趣→信心→追求”的良性循環。

羅森塔爾效應;正遷移;旅行社專業英語

近年來許多老師嘗試在英語教學中引入心理學理論,取得了一定的效果。在獨立學院旅行社專業英語教學中,筆者嘗試借鑒“羅森塔爾效應”的心理學原理來輔助英語教學,引導學生在被期待中設定學習任務,朝著教師期望的方向發展。

一、獨立學院學生英語學習的特點

獨立學院現階段的辦學定位是辦好大眾化高等教育,旨在為社會培養和輸送應用型人才,因此對應用型英語口語的學習愈加重視。但是,獨立學院的學生英語基礎相對較差,且自我中心意識較強,自我約束能力較弱。很多人希望學好英語,但是長期較差的英語基礎已經使他們對學習英語產生了一定的心理焦慮和抗拒。因此,在獨立學院英語教學中,若依照傳統的教學法向他們灌輸知識,不但收不到預期效果,反而會令學生對英語產生更多厭倦情緒。比如,常常聽到有英語老師說,上課時學生或是睡倒一片,或是低頭玩手機,或是聊天。有的老師覺得學生英語基礎太差,不愛上英語課也正常,要求太嚴反而得罪學生,影響生源,因此干脆對學生不作要求,得過且過。

二、影響羅森塔爾效應正遷移的條件

(一)在激勵中生成師生情感

在教學過程中教師要善于將個性心理學、教育心理學同實際教學活動相結合。教學過程不僅僅是一個信息交流的過程,而且是一個情感交流的過程,組成情感的各種符號直接影響著學生對學習的興趣。著名外語教學專家 H.H.Stern說過:“情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要,甚至更重要些;沒有情感的作用,即使有良好的學習潛力,學習的積極性也不會調動起來?！苯處煂W生的能力給予積極評價,并將這一心理活動通過情緒、語言和行為傳遞給學生,能夠使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望,變得更加自尊、自信和自強,從而達到提高學習效果的目的。從心理學角度來看,自信與興趣是智力活動的動力系統,它們的介入,必然以強大的動力推動著學習活動的進程。而羅森塔爾效應正是通過期望來激發學生自信與興趣的最有效途徑,是推動學習活動進程的動力。學生感覺到被肯定,信心倍增,內心中愿意相信教師,敢于做進一步的嘗試。雙方共建了輕松友好的課堂氣氛,學生自然會對學習產生更加濃厚的興趣。

(二)正確滿足學生的個性化需求

現在的社會正處在個性爆發的時代,很多學生會下意識地覺得“我的世界你不懂”,而排斥與老師信息對接。老師必須以園丁式的細心對待學生的每一細微變化,使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。其實個性與英語學習并不沖突,反而在一定程度上可以互相支撐。研究學生的個性差異既為教師備課和選擇教學方法提供了信息和心理依據,也給教師提出了教學方式方法上的新課題,即在教學

過程中借鑒羅森塔爾效應。

三、羅森塔爾效應在獨立學院旅行社專業英語教學中的具體表現

獨立學院旅行社專業英語的教學目標,是培養學生能夠根據實際工作需要,在不同的場合配以最適合的英語表達的能力。為此筆者決定開展一個系統的模擬導游訓練。訓練之前學生覺得很難做到,因為他們對英文表達的準確度缺乏必要的自信。筆者嘗試將羅森塔爾效應的有關原理與具體訓練活動相結合,開展了大約半個學期的活動設計,目的是幫助學生樹立英語口語表達的自信,最終全方位適應導游工作。

筆者將全班分組(每4人一組),每周布置指定的小組準備有關當周學習內容的presentation。小組成員圍繞所學單元分別進行welcome speech,introduce itinerary,interactive activities and farewell speech等4個部分的展示。半學期后,結合有關訓練內容檢驗階段性學習成果。具體操作如下:

第一階段,布置學習任務。教師先帶領學生分析角色,根據組員的性格特點,提出合理化建議和期待。比如建議比較有親和力的學生做 welcome speech,并告訴大家這種性格的學生將來做了導游,很容易被客人接受,即便是失誤,也容易被客人諒解;建議有點害羞的學生做背誦性較強的introduce itinerary,要求完全脫稿,表述流利,語法準確且條理清晰,只要做好充分的背誦就能做到;建議活潑幽默的學生做interactive activities,把其他同學當作客人,由這位同學帶領大家一起互動或游戲,參與性越高,氣氛越熱烈,活動越成功;建議感情較深沉的同學做farewell speech,因為在致歡送詞時情緒很重要,宜在英文敘述中滲透出依依不舍的情感。

第二階段,小組上課演示,教師及時給予評價。教師上課時發現學生在做演示的時候會刻意朝著教師所建議的方向發展。如做welcome speech的同學,會下意識增加一些細微的小動作,如點頭、微笑等,展示自己的親和力;做introduce itinerary的同學,反復背誦導游詞,努力讓整個英文敘述清晰流暢,發音標準;做interactive activities的同學,會查閱很多游戲或笑話,然后找同學來用英語試講,看看互動效果如何;做farewell speech的同學,英文表達中特別加入了平緩且深情的語氣。而其他扮演游客角色的同學,也會留意到展示小組中每個人的特點,取長補短,為下次自己小組的展示儲備了信息和經驗。幾周下來,同學們顯然已經適應了這種角色的轉換。

第三階段,檢驗訓練成果,建立師生雙向評價體系。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說:“教師不承擔全部評價的責任,而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”筆者利用期中考試開展了題為“英語旅行社故事會”的小組舞臺劇比賽,要求學生圍繞所學內容設計、編排集知識性、趣味性為一體的短劇,強調“enjoy”,讓全班同學像準備聚會一樣進行此項活動。學生在準備階段仔細研讀已學過的知識,根據每個人的個性特點設計劇本、分配角色,充分發揮團隊精神,最終呈現了一場別開生面的表演。老師針對學生的口語表達能力以及舞臺表演效果等分別對每位同學做記錄。最后總結此次活動,選出最佳表現小組和組內最佳表現個人并予以獎勵。整場活動笑聲不斷,在娛樂中鞏固了上半學期所學,又極大地增進了師生間、生生間的感情交流?；顒雍髮W生代表評價說:“這是一個show ourselves的平臺,這次話劇考試,大家從不斷構思、修改、彩排,到最后富有激情地表演,付出了,努力了,收獲了,對于所有人都是一次美好的回憶?！?/p>

在英語教學中,筆者重視學生的主體作用,讓學生隨著教師的期待“involve”。筆者相信,在教學中借鑒羅森塔爾效應,能夠激起學生強烈的表現欲和求知欲,使課堂氣氛活躍,學生的學習有望進入“注意→興趣→信心→追求”這樣一種良性循環。

[1]莫雷.心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000.

[2]Jill Hadfield.Classroom Dynamics[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[3]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社, 1997.

[4]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.

Rosenthal Effect and Tourism English Teaching in Independent College

LI Feng-min (Department ofTourism Management,Zhuhai College of Jilin University,Zhuhai Guangdong519041)

It’s very important to cultivate the students’confidences on oral English study.Rosenthal Effect combines with Tourism English teaching to help students make progress in accordance with the suggestive prospect from teacher and form a state of attention-interest-confidence-aspiration.The paper discusses the features of English study in the independent college and how to use Rosenthal Effect to assist Tourism English teaching process,so as to exhibit the detailed application and the significance of this psychology phenomenon.

Rosenthal Effect;positive transfer;Tourism English teaching

H319

A

1673-1395(2011)06-0136-02

2011-04-11

李鳳敏(1977-),女,黑龍江阿城人,講師,主要從事旅游英語研究。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com