日語本科專業應用型人才培養方案修訂原則

曾志靈

(仲愷農業工程學院 日語系,廣東 廣州 510225)

日語本科專業應用型人才培養方案修訂原則

曾志靈

(仲愷農業工程學院 日語系,廣東 廣州 510225)

社會的發展給高校日語人才培養提出了新的要求。高校日語專業必須科學合理地修訂和完善人才培養方案,深化教學改革,優化人才培養過程,提高人才培養質量。通過比較高校日語專業2005年和2009年的人才培養方案,闡述了方案修訂原則,主張人才培養方案的修訂和完善必須強化專業特色、突出實踐教學和適應社會需求。

人才培養方案;課程設置;日語人才;應用型人才

仲愷農業工程學院2009年度人才培養修訂工作的指導思想是“遵循高等教育教學規律,適應經濟社會和學生全面發展需要,優化人才培養方案,創新人才培養模式,培養基礎扎實、知識面廣,具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”。

一、強化專業特色

仲愷農業工程學院日語專業學生是從高考招收來的,所有學生均是“零起點”,入學前所學外語是英語,日語學習是進入大學之后從零開始。作為零起點學生的培養,打好扎實的語言基礎相當重要。為此日語專業注重基礎課段的通識教育,強化日語聽說和日語交際能力的培養,加強高年級階段的實踐教學。

為形成獨有的專業特色,學院2009年方案把整個8個學期分成3個階段,即為“2.5+1+0.5”。其中“2.5階段”表示從第1到第5學期的5個學期,“1階段”指第6和第7學期的2個學期,“0.5階段”為第8學期。這樣的“三個階段”安排,可以讓學生在“2.5階段”更加專注日語語言文學專業課程的學習,期間開設語言文學專業最核心課程。而到了“1階段”則通過選修各種課程來掌握商務方向的基礎知識和業務技能。而到了最后的“0.5階段”,則可以讓學生專注于論文寫作和畢業實習,在大學的最后一個學期檢驗自己的“發現問題、分析問題、解決問題”的能力。同時讓學生可以有更多機會和時間接觸社會,通過實踐來發展和提升自己的專長,完善特長領域的能力。

除公共課外,“2.5階段”主要課程包括基礎日語、日語視聽說、日語會話、日語閱讀、日語語法、日語寫作等課程,總共1404節課時,占所有總課時的56.7%。日語視聽說從第1學期開始開設,一直到第6學期,其中到第5學期為止總共324節課時,所占比重極高,體現2009年方案對日語聽說能力培養的重視。日語會話則開設在第2到4學期,總共108節課時。另外,還開設了讀寫等相關課程,在“2.5階段”注重打下扎實的日語知識基礎。

“1階段”除了日語語言文學方面的課程外,更多的是把學生學習的重點放在選修課上,提供了15門課程供學生選修,包括辦公室日語、日本商務禮儀、財務日語、物流日語等。在選修課程方面,兼顧學生升學和就業的需要,兼顧語言文學專業和國際商務方向的需要。

“0.5階段”沒有開設任何課程,主要安排畢業實習和畢業論文的寫作。畢業實習周為6周,畢業論文寫作周為10周。剩下2周時間各為“戲劇匯演周”和“論文答辯周”。

按照“2.5+1+0.5”三個階段設計,讓學生明確每個階段的學習目標,集中精力分階段實現自己的學習目標。

二、突出實踐教學

2009年方案不僅僅合理安排課程設置,增加課時數,同時也突出實踐教學,讓學生在課程學習中掌握日語語言交流規則和溝通技巧,熟練運用“聽說讀寫”4項技能。語言文學專業,除了綜合日語以外,諸如聽、說、讀、寫、譯都屬于實踐教學的一部分。2009年方案擺脫聽力和會話分離的傳統做法,把聽和說兩項技能分解為“視聽說”和“會話”,并大幅增加視聽說和會話方面的課時數。其中“視聽說”包括利用圖像和視頻資料,以及無視頻的聽力,同時把所聽所看用自己的語言進行表述,進行“輸出”有效訓練。傳統的聽力課,更多使用無圖像和無視頻資料,由于學生在國內學習日語,缺乏足夠的背景知識,很多情況下學生就算聽懂了內容意思,也很難和實際場景進行匹配。“視、聽、說”結合起來有利于學生在更加直觀的條件下學習日語,有效解決了學生“瞎子摸象”的無奈,讓其有身臨其境的感覺,更快掌握所學知識。“視聽說”方面,2009年方案比2005年方案增加了一倍多的課時數。另外,在“讀寫譯”方面,雖然沒有增加更多的課時數,但開設更有系統和目的性。例如在“讀”方面,2005年方案只有第4學期開設了泛讀課,而在09年方案中,則在第3和第4學期開設了閱讀課,通過幫助學生養成良好的閱讀習慣,同時,為了讓學生通過閱讀來擴大知識面,還在第6學期開設了“日語報刊選讀”的選修課。在“寫”方面,日語寫作課程分布在第4和第5學期,同時也在第7學期開設了論文寫作課程,基本上使寫作課程有延續性,讓學生寫作能力可以不斷提高。在“譯”方面,更著重讓學生掌握翻譯的各種技巧,并進行持續系統的訓練。

除了課程設置的完善和課時數的調整以外, 2009年方案還有實踐教學環節的設計。包括校內教學實習、綜合技能、日語戲劇匯演、畢業實習、畢業論文、創新實踐等。

三、適應社會需求的原則

全面了解和分析社會需求的發展趨勢是科學修訂人才培養方案的基礎,對有關行業及用人單位的人才需求進行廣泛調研,對畢業生適應崗位需求情況進行跟蹤調查,深入分析社會對應用型本科人才知識、能力、素質的要求,這是人才培養方案修訂的重要依據,也是確保畢業生真正適應社會需要的重要依據。

2009年方案在課程優化方面的依據有兩個方面:一是人才招聘中的實際變化趨勢;二是地區中長期經濟社會發展規劃。從廣東地區企業對日語人才需求角度出發,通過調查發現作為日語學習者,不是作為簡單的“傳話器”型的翻譯者而存在,而應該具備良好的“聽說”和“交際”能力。因此2009年方案把日語視聽說進行系統設置,在增加了大量的課時數的基礎上,力求通過6個學期的教學有步驟地提高學生“聽說”水平和加強其“交際”能力。另外,根據去年出臺的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》(2008～2020)(下稱《珠三角規劃綱要》),廣東要將珠三角在未來的10年內建成世界先進現代服務業基地,發展與香港國際金融中心相配套的現代服務業體系,建設與港澳地區錯位發展的國際航運、物流、貿易、會展、旅游和創新中心。2009年方案根據《珠三角規劃綱要》,逐步增加與我省現代服務業有關的日語課程,包括物流、商務、財務等。另外,也逐步增多區域經濟相關課程,包括最重要的日本經濟課程。對于社會實際緊缺的懂日語的“會計”和“物流”人才,更是在第6和第7兩個學期開設,讓學生更加系統學習和掌握該方面業務技能。而且選修課程多安排在“3個階段”中的“1階段”。在該階段中,學生已經通過“2.5階段”的日語專業學習,掌握了日語語言文學的基礎知識,同時也一定程度上具備了語言交際能力。

人才培養方案修訂之后,2009年方案人才培養目標更加明確,課程設置日趨合理和科學,朝著培養“應用型高級日語人才”的目標邁出了踏實和堅定的一步,其要求學生在專業上系統掌握日語語言文學等方面的基礎理論和基本知識,熟練掌握日語聽、說、讀、寫四項基本技能,以及靈活運用跨文化交際的規則和技巧;了解國際商務等業務知識和相關操作規范。

[1]秦明吾.關于世紀大學日語本科復合型人才的培養[J].日語學習與研究,2002(3).

[2]謝為集.關于高校日語專業本科課程設置的探討[J].日語學習與研究,2002(4).

[3]宛金章.日語專業課程設置改革研究—體現素質教育與培養創新能力的嘗試[J].日語學習與研究,2003(1).

[4]曾志靈.論企業對日語人才要求之根本[J].世界教育信息,2010 (4).

G642.0

A

1673-1395(2011)06-0140-02

2011-04-11

曾志靈(1974—),男,廣東廣州人,講師,主要從事日語教育研究。

責任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com