植物學(xué)實(shí)驗(yàn)分模塊教學(xué)模式探討

周存宇,陳中義,姚 振,郭永兵 (長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院,湖北荊州434025)

教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并具有可操作性程序的教學(xué)模型。傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎全為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),采用的教學(xué)模式主要為傳遞-接受型,通常都是以教師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法,然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。這種教學(xué)模式,學(xué)生處于被動(dòng)地位,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮,制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育,是21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,轉(zhuǎn)變教育觀念,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo),對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。筆者在指出傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端的基礎(chǔ)上,針對(duì)存在的問(wèn)題,就目前構(gòu)建的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)模塊[1,2],即基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式提出了改革的具體措施。

1 傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中,并沒(méi)有劃分不同模塊,幾乎所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是驗(yàn)證性的,可以看成是理論教學(xué)的延伸。這種單一的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多采用傳遞-接受型教學(xué)模式,該模式的主要目的是驗(yàn)證、鞏固和加深課堂理論知識(shí)的掌握,而沒(méi)有將鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。其具體教學(xué)程序可以歸納為:教師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、材料與方法、實(shí)驗(yàn)步驟——學(xué)生按步驟操作、觀察切片——學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式的弊端主要有以下幾個(gè)方面:

1.1 學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮

傳統(tǒng)的傳遞-接受型教學(xué)模式中,實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、材料和步驟都已事先給出,學(xué)生只需按部就班地操作就可以順利完成實(shí)驗(yàn),教師完全控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程,學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮。

1.2 學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)

教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家斯皮策說(shuō)過(guò):“很多人都知道動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,但常常說(shuō)不出它是什么以及怎樣地加以利用”。傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少在設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)化,學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前已基本知道結(jié)果,因此感覺(jué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程枯燥、乏味,缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力,這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。

1.3 考核方式不科學(xué)

植物學(xué)課程成績(jī)考核一般把理論考試和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,例如很多高校現(xiàn)行的植物學(xué)考核的最終成績(jī)構(gòu)成是期末理論課考試成績(jī)占80%,平時(shí)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)僅占20%。而這20%的實(shí)驗(yàn)成績(jī)又主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù),因此,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不夠重視,并認(rèn)為只要做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告就萬(wàn)事大吉,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技能采取應(yīng)付的態(tài)度,由此產(chǎn)生高分低能的學(xué)生。

2 不同模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日漸深入人心,在近年出版的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中,對(duì)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了精簡(jiǎn),增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。長(zhǎng)江大學(xué)在植物學(xué)教學(xué)改革中,對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了包含3個(gè)教學(xué)模塊的模塊式教學(xué)的框架。對(duì)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)而言,原有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變,即使對(duì)于基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在教育理念發(fā)生深刻變革的大背景下,其教學(xué)模式也急需做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.1 基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的3個(gè)模塊中處于先導(dǎo)地位,主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟練掌握植物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能,這些技能包括光學(xué)顯微鏡和體視顯微鏡的正確操作、臨時(shí)裝片的制作、徒手切片法、壓片法、生物繪圖法等,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,鞏固理論教學(xué)所學(xué)的知識(shí)。筆者認(rèn)為在該模塊中應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和驗(yàn)證課堂理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由此出發(fā),需要對(duì)原有的傳遞-接受的教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整。

首先,應(yīng)適當(dāng)壓縮該模塊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材中,基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K大多以植物學(xué)理論教材中的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排,項(xiàng)目較多,幾乎涵蓋了理論課教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在該模塊實(shí)驗(yàn)中將大部分時(shí)間用于觀察現(xiàn)成的永久切片和繪圖,而動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)不足。為了使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)有足夠的自己動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì),筆者認(rèn)為在該模塊中,可以結(jié)合理論課教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo),以植物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,同時(shí)也起到驗(yàn)證理論課模塊教學(xué)內(nèi)容的目的 (而不是驗(yàn)證章節(jié)教學(xué)內(nèi)容),這樣可將該模塊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由原來(lái)的10個(gè)壓縮至5～6個(gè)。

其次,盡量讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程,以往的實(shí)驗(yàn)課所需的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品全部由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好,學(xué)生并不清楚植物材料采自何處,實(shí)驗(yàn)藥品如何配制。其實(shí),除了永存片、教學(xué)模型和少數(shù)有毒、危險(xiǎn)藥品需要專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備之外,其他實(shí)驗(yàn)所需的新鮮植物材料可以交給學(xué)生自己到野外采集,簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)藥品也可指定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自行配制。這樣一方面提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生采集植物材料前需要思考如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容選擇合適的物種,甚至還會(huì)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料,另一方面也豐富了實(shí)驗(yàn)觀察的對(duì)象。

第三,鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)方法完成同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,例如在觀察葉片表皮氣孔時(shí)可用撕表皮,也可用印跡法,也可用刀片把上表皮和葉肉刮去的方法。通過(guò)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中采用多種實(shí)驗(yàn)方法,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟練掌握植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種技術(shù),為后面的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后,改革該模塊實(shí)驗(yàn)的考核方式,傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞給予打分,這種考核方式造成的結(jié)果是,學(xué)生為寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告而上實(shí)驗(yàn)課,不重視課堂上動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉,有的學(xué)生甚至直接照教科書(shū)的插圖臨摹,造成本末倒置的現(xiàn)象。針對(duì)這種不合理的考核方式,今后該模塊的考核應(yīng)以考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能為重點(diǎn),以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力為依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)綜合評(píng)分。

2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)一般包含了同一課程中2個(gè)及2個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn),或者與相關(guān)課程的知識(shí)相結(jié)合,涉及不同課程中2個(gè)及2個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要是基于科學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性,利用某單一知識(shí)點(diǎn)或單一學(xué)科的知識(shí)往往不能對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出圓滿的解釋。該模塊的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。該模塊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是建立在學(xué)生已較為熟練掌握植物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)置的,以進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力為核心。由此該模塊的教學(xué)模式仍應(yīng)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生能力為終極目標(biāo)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:首先是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇,由于在植物學(xué)教學(xué)之前學(xué)生并沒(méi)有植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要涉及不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí),因此只能涉及本課程的不同知識(shí)點(diǎn),可以將基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中精簡(jiǎn)下來(lái)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目加以綜合,例如設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 “單子葉植物根、莖、葉的解剖結(jié)構(gòu)比較”,也可以圍繞具體實(shí)際問(wèn)題設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如,“耐水淹植物根、莖、葉解剖結(jié)構(gòu)的生態(tài)適應(yīng)性比較”就是為了解決在河岸帶和水庫(kù)消落帶植被恢復(fù)過(guò)程中如何篩選有效植物這一實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。以上列舉的綜合性實(shí)驗(yàn)涉及到3個(gè)不同章節(jié)的內(nèi)容,而且要求學(xué)生不僅要對(duì)不同營(yíng)養(yǎng)器官和解剖結(jié)構(gòu)特征有很好的掌握,也要對(duì)不同器官間的異同進(jìn)行分析比較,并且還要分析其生態(tài)適應(yīng)特征,這些結(jié)果必須依靠學(xué)生自己分析才能得出,可增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,從而加深對(duì)理論課知識(shí)的理解和掌握;第二,綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng),由于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行選擇植物材料,學(xué)生在觀察過(guò)程中遇到在課堂甚至教材中都未涉及到的問(wèn)題的可能性非常大,而這些問(wèn)題首先要依靠學(xué)生自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料,再結(jié)合自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決。因此,常規(guī)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的3個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要,可根據(jù)實(shí)際情況將這類(lèi)實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)至6～9個(gè)學(xué)時(shí);第三,綜合性實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生的能力方面,即是否能運(yùn)用基礎(chǔ)模塊所掌握的實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,并通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。因此考核項(xiàng)目不僅是最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,還應(yīng)包括其獲得和應(yīng)用文獻(xiàn)的基本能力。

2.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及組織管理能力。這是我國(guó)傳統(tǒng)植物學(xué)教材中基本沒(méi)有涉及的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型,需要一種全新的教學(xué)模式與之匹配。近年來(lái),基于問(wèn)題學(xué)習(xí) (Problem-based learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)的理念在世界各國(guó)的大學(xué)中得到廣泛重視,并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特色[3]。它是一種引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了從 “知識(shí)中心型”教育向 “能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變。PBL模式與當(dāng)前重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育改革思路相吻合,可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K加以應(yīng)用。PBL教學(xué)模式的基本流程是:提出問(wèn)題——學(xué)生以小組為單位開(kāi)始解決問(wèn)題——小組課堂討論——教師歸納總結(jié)。PBL教學(xué)模式可分為五個(gè)基本階段,分別是問(wèn)題設(shè)計(jì)階段,問(wèn)題呈現(xiàn)和遭遇階段,自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段,利用新知識(shí)解決問(wèn)題階段和總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思階段。在這種教學(xué)模式中教師起到引導(dǎo)和協(xié)作的作用,主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困難情境,使學(xué)生產(chǎn)生解決這種認(rèn)識(shí)上困難的動(dòng)機(jī),從而認(rèn)真思考所要研究的問(wèn)題。另外,教師還要提供學(xué)生探究問(wèn)題所需的材料和場(chǎng)所。這種教學(xué)模式真正是以學(xué)生為主體,可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力,使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、查閱文獻(xiàn)資料和撰寫(xiě)科技論文等方面得到全方位的鍛煉。

然而在目前的教學(xué)條件下,采用PBL模式組織教學(xué)會(huì)遇到諸多困難,需要引起各方重視。首先,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置,這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)總課時(shí)中占多大比例?設(shè)置哪些具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?項(xiàng)目來(lái)源如何?筆者認(rèn)為,就普通農(nóng)林高等院校而言,由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備等客觀條件的限制,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重應(yīng)控制在實(shí)驗(yàn)總課時(shí)20%以?xún)?nèi),項(xiàng)目來(lái)源可以選自本校專(zhuān)業(yè)教師的科研課題,并建立設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題庫(kù),便于學(xué)生根據(jù)各自興趣進(jìn)行選擇;第二,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)方式安排需要統(tǒng)籌考慮,因?yàn)檫@類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及范圍廣,實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。因此,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往不能按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這一問(wèn)題,可以將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程劃分為3個(gè)階段,而這3個(gè)階段完全可以在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這3個(gè)階段,即資料查閱、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟的安排計(jì)劃階段 (第1階段),實(shí)驗(yàn)室操作階段 (第2階段),以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作階段 (第3階段)。第1階段學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況安排內(nèi)容,但必須在第2階段實(shí)施前完成所有工作;第2階段由實(shí)驗(yàn)任課教師統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)地點(diǎn),學(xué)生在這一階段獲得實(shí)驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料;第3階段,學(xué)生在任課教師規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi),通過(guò)分析第2階段的數(shù)據(jù)和資料,并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或科技論文。揚(yáng)州大學(xué)基于校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了 “植物形態(tài)解剖學(xué)”開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)預(yù)約選課系統(tǒng)平臺(tái)[4],在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)施條件建設(shè)方面做了積極的探索,值得借鑒;第三,應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K考核成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的權(quán)重,盡管設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課時(shí)的占總課時(shí)的比例不大,但它充分反映了學(xué)生掌握理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,故應(yīng)重視該模塊的考核,并提高其權(quán)重。

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)植物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的新的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型,設(shè)置這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),必須對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前,已有許多高校在這方面做了有益的嘗試和探索,將來(lái)的工作重點(diǎn)是在有限的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi),根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出植物學(xué)實(shí)驗(yàn)3個(gè)模塊的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,探索實(shí)現(xiàn)每一個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體途徑,把植物學(xué)理論教學(xué)模塊和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)植物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

[1]陳中義,姚 振,周存宇.高等學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)施模塊式教學(xué)探究——以 《植物學(xué)》課程教學(xué)為例 [J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2010,33(5):27-29.

[2]姚 振,陳中義,吳廣宇.《植物學(xué)》課程模塊式教學(xué)研究與實(shí)踐 [J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2009,37(17):8282-8283.

[3]洪森榮,尹明華,葉利民,等.植物組織培養(yǎng)課程中PBL教學(xué)模式理論與實(shí)證研究 [J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2010,(2):46-49.

[4]張 彪,高紅明,淮銀虎,等.植物形態(tài)解剖學(xué)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 [J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2005,22(6):88-92.