《大學計算機基礎》課程教學改革探討

西南民族大學計算機科學與技術學院 魯小丫

1.學生計算機水平的現狀

按照教育部的要求，目前，我國中小學普遍開設了以計算機使用為主要內容的信息技術課程，但我校新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，有些在高中時代就已經熟練掌握了計算機基礎知識、基本技能，而有些少數民族山區的學生在進入我校時卻從來沒見過電腦，這種差異主要是由于區域差異、家庭條件以及個人興趣等因素造成的。大學校園中的教學對象的計算機水平參差不齊，這對原有的統一教學內容，統一教學要求的教學模式提出了挑戰。在新的環境下，如何在大學校園更有效的開展計算機基礎課程的教學是值得我們探討的問題。

2.大學計算機基礎教學改革

對大學非計算機專業的計算機教學，應遵循“以應用為中心”的原則，使學生具有隨計算機軟硬件技術的發展自行提高水平的能力，為了達到這一目的，嘗試對計算機基礎教學進行了以下幾方面的改革。

（1）改革教學目標

在普通高校的本專科各專業中，應把大學計算機基礎教學的目標放在培養能力和面向應用方面，大學計算機基礎教學的目的是通過該課程的學習，使學生掌握計算機這一現代化的智能工具，為本專業后繼課的學習、研究乃至融入社會打下堅實的基礎。

在組織教學的整個教學活動中，一是讓學生建立起“計算機意識”，即是具有用計算機解決任務的強烈愿望；二是知道什么問題能用計算機解決，什么問題不能用計算機解決，培養學生學習計算機的興趣；三是提高學生使用計算機解決實際問題的能力；四是教會學生學習方法，提高學生自學能力。因為計算機技術飛速發展，在學校學的知識不是一勞永逸的，所以要通過自學來更新自己的知識。

（2）分類教學

對于學生計算機水平參差不齊這種情況，采用統一的教學方式很難收到較好的教學效果，針對這種現象，可以對學生進行分類教學，將學生是否必修這門課程進行分類：免修和必修。大一新生開學后，舉行一次計算機基礎考試，理論部分采用筆試，操作部分采用上機方式。兩個模塊都在9O分以上的可以免修本課程，如果有一個模塊沒有達到9O分的同學，必須要上這門課。在課程進行到2/3時，可以再舉行一次考試，考試方式同前，兩個模塊都在9O分以上的可以提前結束本課程的學習，實際考試分數作為期末考試成績，否則就要參加最后的期末考試。采用這種方式，可以使基礎好的學生能夠騰出時間來學習其它知識，同時對基礎不好的學生可以提高他們學習的積極性，在一定程度上做到了兼顧性。

（3）改革教學模式

在大學計算機基礎課程教學中，目前我校采用的是兩個理論課時加兩個實驗課時。在教學中，理論課和實驗課是分開上的，這樣安排使得學習效果大打折扣。上理論課時，雖然教師都使用多媒體教學，但是學生只能眼睜睜地看著老師操作而無法親自動手試一試；上實驗課時，雖然每個學生都配有一臺計算機，但由于多數機房沒有安裝投影儀，常常難以看到老師的演示，況且老師也很難在實驗課上再次全面講解了。而且，理論課和實驗課往往隔了幾天，不能做到及時練習，及時鞏固。這些因素造成計算機應用基礎這門操作性很強的課程，反而在理論和實踐之間存在脫節現象，無法取得較好的教學效果。

所以，在教學中，可以把理論基礎部分（計算機基礎知識部分和網絡基礎部分）放在教室里來講，這樣學生可以專心的聽老師講；把操作部分（比如辦公軟件部分、網絡應用部分）放在實驗室來講，這樣老師講了以后，學生馬上就可以實踐，就更容易理解。

（4）改革教學方法

在計算機基礎課程教學中，可根據各章節的特點，采用不同的教學方法，這樣可更好的完成教學任務，確保每堂課中學生都有所收獲。比如在講解計算機基礎知識部分就可用講授法；在應用軟件部分，可以采用案例教學法。在案例設計的時候，應盡量多采用生活化實例，這樣更能提高學生的興趣，進而提高教學效率。比如在WORD教學中，對于文檔編輯的課程中可以使用的案例和素材比較多，老師可以選擇通知，紅頭文件、電腦小報等生活化的案例給學生上課；在操作系統部分可以采用任務驅動教學法。可先對學生進行一次摸底，對于學生基本掌握了的內容采用規范化為主，規范術語和操作，而對于學生操作較少但是要求掌握的知識點，則以任務式教學模式來解決。教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出一種學生主動學習，教師加以引導的教學方法，以完成有一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

教學手段中除了多媒體教學外，還可以采用其他的比如視頻教學等。比如在講解計算機硬件及軟件系統時，課堂中雖然采用多媒體展示一些硬件（比如主板、CPU等）的圖片，但是由于硬件條件的局限性，無法將學生帶到實驗室實踐操作裝機的過程，所以對于大多數學生而言，這樣的講解并沒有給他們帶來深刻的印象，對硬件部分的概念仍然很抽象，所以在講解這一章節時，可采用先講解有關的硬件知識，再讓學生觀看一個裝機的視頻，通過觀看，讓學生有身臨其境的感覺，這種方法，學生的反映不錯。

（5）改革考核方法

考核必須能夠全面的測試學生的計算機知識和水平，要加強平時成績的評定和上機操作能力的考核。計算機基礎課程考核可采取過程考核和期末考核方式，其中，過程考核占計算機基礎課程的總成績的4O%，期末考核占總成績的6O%。過程考核是對學生平時實驗內容的考核，放在平時進行，期末考核由采用考試系統和上機操作相結合的方式進行，分理論考核和技能考核兩部分：理論考核采用考試系統完成，技能考核采用上機操作的方式進行，共考核五個模塊（操作系統、word、excel、powerpoint、網絡應用）。考核方式的改革，在一定程度上對學生學習計算機的熱情起到了積極作用。

對于工作在非計算機專業計算機基礎教學第一線的教師，要不斷的進行計算機基礎教學的研究，更新計算機基礎教學的理念，探索計算機基礎教學的方法和手段，從而達到提高教學質量，提高學生綜合素質的目的。

3.結束語

在計算機基礎教學中，應該重視學生的能力訓練和素質培養，激發學生學習計算機知識的積極性，調動大學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后發展打下堅實的基礎。

[1]方向.因材施教——計算機基礎分級教學勢在必行[J].計算機教育,2004(5).

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