通過S+V+O的句型進行大學英語語法教學的對策研究

楊 玲

( 昌吉學院外語系 新疆 昌吉 831100)

一、引言

語法是語言的共核之一,其重要性是不言而喻的, 然而如何使學習者獲得語法卻是一個值得研究的重要問題。克拉欣認為認知上的成熟能產生監控能力，使學習者能自覺地注意到語言形式[1]。生成語法認為語法是語言知識的本質體現，對語法的研究是對語言知識本質的研究，語法是關于語言的理論[2]。不懂語法,學生只能說些零碎的功能語言。功能語言的表達只有通過應用語言語法才有可能實現。在評價第二語言習得中語法教學的效果時, 許多研究一致認為, 語法教學有如下作用：1) 語法教學可以加速對語言形式的掌握,推動內在語言能力的提高; 2)人類語言具有生成性或創造性：語法教學可以幫助學習者掌握一套詞匯和語法規則，對所掌握的詞匯按照語法的要求或限制，進行排列組合，創造出無數新的句子[3]；3)語法教學可以幫助學習者觀察語言結構的認知特點和認知結構，從而揭示語言本質，說明人類認知能力以及發展的規律性和共同性[4]。語法的實質是用形式化的手段來組織語義、語用的信息。語法知識能夠使語言材料的輸入更易接受，能幫助學生更好地切分語言信號。因此，具備堅實的語法基礎，熟練掌握并應用語法知識，才是實現良好交際的重要基礎。語法教學還可幫助學生正確理解語法項目，把零散的外語知識串起來，使之成為一個系統，從而更好地去運用語言。本文以五種基本句型中S+V+O基本句型為例，通過對十大詞類，特別是對名詞、動詞、形容詞、副詞在句子中功能的認知，根據句子的深層結構，從中得到啟發，設計出適合于課堂教學的、有助于學生熟悉的句子結構。根據五種基本句型，從表層上詮釋英語語法系統，運用深層結構理論比較簡明地說明某些語言規律，引導學生從宏觀認知到微觀認知。

二、語法教學中存在的主要問題

1 .語法教學中存在的客觀問題

自從20世紀70年代交際教學法的產生，我國外語教學就開始以交際教學法為主流思想，在這種教學思想的指導下，英語語法教學在外語教學中的地位逐漸削弱。不論是理論還是實踐,語法教學都被認為是傳統的，過時的教學法。語法教學曾一度從外語課堂淡出，在大學英語課堂上，更是難見語法教學。教學大綱中對語法教學的課時數又未明確規定，再加上教師對語法教學的指導思想以及認知態度有很大差異，導致語法教學在外語教學環節中所占的比重和地位也不相同。很多教師往往為了趕課時進度，同時為了確保精讀、泛讀教學，往往壓縮語法教學課時，削減語法教學內容，只拿出課堂上少量的時間對出現的語法進行講解，是造成學生語法能力薄弱的主要客觀因素。

2 .語法知識系統化的問題

很多教師認為系統講解語法過于復雜，難以歸納、概括，在教學中故意回避語法點的講解。實際上對于大學生來說，已經對英語語法有了初步的了解，但大部分學生僅限于對語法形式的掌握，無法將這些形式與其意義及功能有機地結合起來，有效地運用于實際交際當中。大學階段的語法教學任務主要就是對已有的語法知識進行鞏固和拓展，鼓勵、引導學生去主動發現英語語法的規律，并應用這些規律進行更深層的語法教學。達到語法教學的三個階段：感知語言、學習規則和活用語言。如果所掌握的內容只停留在零散孤立和毫無系統規則的運用狀態，進一步提高將是困難的。所以，在語法教學中，對掌握的知識到一定階段應進一步歸納，使之構成系統。使學習者了解各部分之間關系，從而能觸類旁通[5]。

3.語法能力的深化問題

什么是語法知識和語法能力？語法知識是指學習者通過系統學習所掌握的句法規則。而語法能力則是運用語法規則理解和產生句子以及監測句子準確性的能力。學生的語法知識和他們表現在句法上的能力極不一致。主要表現在學生的翻譯和寫作中,語言準確度差。也就是說，學生并沒有將所學過的語法知識用上。那么如何使學生所學的語法知識最大程度地被轉化為語法能力呢?在課堂上教師多以講授語法概念和語法規律為主,忽視了培養學生利用所學語法去解決問題的能力。一些學生認為學習語法就是為了應付考試。沒有體會到運用語法生成句子,學以致用的快樂。所以外語教師面臨的不僅是怎么教的問題,而是怎樣教才能使學生自如應運語法的問題。正像Corder(1981)闡述的那樣:“語法是用來幫助學習的,而不是學習的目的本身”。引導學生將已經學過的語法知識轉化為語法能力,實現語法教學的真正目的才是最為重要的。

三、語法教學的方法與對策

1.把語法教學融入詞匯教學中

在大學階段，教師對單詞的講解也應該有更新、更深的內容和更高的要求，著眼于提升學生對英語單詞結構和內容聯系的理解，而不僅僅是幫助學生記住某個單詞。與中學記憶單詞不同的是，大學階段應該更加注意以“義”為主幫助學生尋找規律。“義”在這里是指單詞的一些內在規律以及單詞的語法意義。通過S+V+O基本句型讓學生了解十大詞類在這個句型中的固定位置來擴大詞匯量，例如，success/succeed/successful/successfully，這幾個詞根據不同的詞類在句型中所擔任的成分和所處的不同位置記憶單詞{A[ adv.] +[adj.]S + [adv.]V[ adv.] + [adj.]O+A[ adv.]}， 如果學生把所學單元中的每個核心詞匯都加以分析進行橫向和縱向的記憶，不僅可以擴大學生的詞匯量，而且還能讓學生了解這幾個單詞在S+V+O這個基本句型中的語法意義，避免學生在組句時出現一些不合乎語法的錯誤，所謂的不合語法，指的是所用的句子違反了有關的語法規則。根據句法標準，可以將詞劃分為名詞(英語的名詞前修飾語往往是形容詞、分詞和動名詞，后修飾語有形容詞短語、介詞短語、不定式短語、分詞短語和定語從句等充當)、動詞(動詞是句子的核心，是動詞決定了使用五種基本句型中的哪一種句型)、形容詞(英語的形容詞往往具有以下兩個特征:1.在名詞短語中作定語，2.可以在be或其他系動詞后作表語；但并非所有的形容詞都能具備這些特征)、副詞(英語副詞的位置相對靈活，最常見位置是句首、句中和句未)代詞、數詞、介詞、冠詞、連詞和感嘆詞。因為在句子中，名詞、動詞、形容詞、副詞是構成句子各個成分的基本詞類，它們和句子的各個成分之間有著基本的對應關系。代詞、數詞則能起名詞和形容詞的同等作用，而構成句子的連詞、冠詞和介詞都不能獨立構成句子的成分。現在分詞具有形容詞、副詞的功能，在句中擔任形容詞、副詞所擔任的句子成分，動名詞具有名詞的功能，擔任名詞所擔任的句子成分。而不定式則具有名詞、形容詞和副詞的功能，所以能擔任名詞、形容詞、副詞所擔任的句子成分。詞是有規律、有順序地進行組合，形成線性結構。只要學生清楚地了解了每個詞的詞性和該詞性在句子中的功能以及在S+V+O基本句型中的固定位置，就會掌握一定的規律，避免學生在使用語言時犯一些基本的語法錯誤。同時還要及時地給學生介紹英語的構詞法，建立多方面的詞匯聯想，引導學生對英語詞匯有更好的認識和領悟。

2. 把語法教學融入短語教學中

中心語進行投射，形成短語，中心語的語類性質決定了短語的語類性質。短語的語類包括名詞短語、動詞短語、形容詞短語、副詞短語、介詞短語(介詞短語具有形容詞和副詞的功能)、動名詞短語(動名詞短語具有名詞的功能)、不定式短語(不定式短語具有名詞、形容詞和副詞的功能)、分詞短語(分詞短語具有形容詞和副詞的功能)。因為對詞類的基本用法已經有了了解，可以從單詞過度到短語，我們也可以根據語類的功能把短語放在{A[adv. phrase]+ [adj.]S [adj. phrase ]+ V + [adj.]O [adj. phrase] +A[adv. phrase]}基本句型結構中，強調它們都是通過能起相當于某些基本詞類的作用而構成它們所構成的句子成分，只需注意形容詞短語和副詞短語在句型結構中位置的變化。與單詞的詞類相同,短語也是有規律、有順序地進行組合，形成線性結構。同時，句子中的各級單位又構成一定的縱向隸屬關系，形成層次結構。從理論上來說，一個短語的長度可以是無限的。如： a book on the desk near the door in front of---

3. 把語法教學融入從句教學中

從句和短語一樣，也可以放在{ A[adv. clause] + [ adj.]S [ adj. clause ]+ V + [adj.]O [adj. clause ] +A[adv. clause]}基本句型結構中，從詞法的角度對句子進行分類，可分為名詞從句、形容詞從句、副詞從句三種。在探討它們的結構之后，也要強調它們是起相當于各該詞類的作用而構成各該詞類所構成的句子成分。這樣，可以構想出一張關系圖，以基本詞類與句子成分之間的對應關系為基準，描繪出其它詞類以及短語、從句怎樣通過能起相當于基本詞類的作用而進入句子結構。在句法方面，首先當然要敘述句子成分的構成。這時，應該充分注意到詞、短語、從句的功能對比。基本詞類與句子成分之間有著基本的對應關系。這個關系是詞法和句法之間的紐帶，在明確這個關系的基礎上，看到代詞、數詞、介詞短語以及動詞的非限定形式都是通過能夠起相當于某些基本詞類的作用而構成它們所構成的句子成分。在探討它們的結構之后，可以說明句子成分的構件(單詞、短語、從句)構成句子成分的情況，而且也能在這些構件之間從簡到繁，從繁到簡做出對比，使每個句子成分能得到比較透徹的分析。學習者可以應用這些規則用有限的詞匯造出無限的句子。可以說一種語言中的句子數量是無限的，因為句法具有無限性。同時，句子的長度也是無限的。因為，句法又具有遞歸性，句子結構可以擴展[6]。章振邦在《新編英語語法》的導論中寫道: “我們在本書的編寫中試圖以句法為主干，重視句型結構，以句法帶詞法，并以詞法來擴大和加深對句法的描述[7]。”這三個階段(單詞、短語、從句)的語法教學的模式有異曲同工之處，都能提高學生對語法的認知能力，對句子的判斷能力和應用能力，從而提高學生的語法意識和語法能力。

四、結語

總之，語法教學是英語教學的一個重要內容，語法教學的目的是培養學生熟練運用語言的能力。隨著語言學及應用語言學研究的深入, 語法教學必將愈來愈引起人們的重視。這就告訴我們，在大學英語教學中，必須引導學生積極地思考，注重啟發學生對英語語法知識理性的、有深度的認知，而不應滿足于平面式的、記憶式的教學。而且我們的具體教學實踐必須在一定的理論指導下進行。只有這樣, 大學英語教學才能得到進一步的完善。

參考文獻:

[1][5]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教學與研究出版社,1994:294，250.

[2]吳剛.生成語法研究[M] .上海：上海外語教學與研究出版社,2006:30.

[3]能學亮.認知語用學概論[M].上海：上海外語教學與研究出版社,1999 :202，210.

[4]趙艷芳.認知語言學概論[M] .上海：上海外語教學與研究出版社,2010：8.

[6]梅德明.現代句法學[M] .上海：上海外語教學與研究出版社,2008：45.

[7]張振邦.新編英語語法[M] .上海：上海譯文出版社,1983：1.