面向醫(yī)學院校的儀器分析教學

郝敦玲 張惠靜 張莉 張夢軍

(第三軍醫(yī)大學藥學院 重慶 400030)

儀器分析課程是醫(yī)科院校檢驗專業(yè)的一門重要課程，與臨床免疫、臨床檢驗、臨床生化等課程的學習有著密切的聯(lián)系。該課程的學習涉及化學、物理、數(shù)學、計算機等多學科的知識，對學生的理性思維、邏輯推理、高度抽象以及綜合應用等能力的要求較高。在教學中，學生往往反映該課程內(nèi)容抽象、難懂、不好理解。這一現(xiàn)象在理工科背景相對較弱的醫(yī)科院校尤為明顯。我們針對這一問題，要求教師在該課程教學中靈活調(diào)整教學思路、改進教學方法，做到因材施教；并結合自身實踐，從精選教學內(nèi)容、建構教學模塊、改進教學方法以及強化教學手段等多個側面展開儀器分析課程教學的改革。

1 精選教學內(nèi)容構建教學模塊

儀器分析是結合多領域知識成果發(fā)展起來的，因此在教學中會涉及多學科的概念和理論，學生普遍反映課程內(nèi)容繁雜，學習時不知從何處著手。針對這一問題，我們采用模塊化教學[1]，將每種分析方法分為基本原理、儀器結構、分析條件的選擇和實際應用4大模塊。基本原理模塊旨在讓學生理解分析方法的原理和實際應用中的影響因素；儀器結構模塊結合原理來闡述儀器構造的合理性和必然性；分析條件的選擇模塊緊扣原理展開討論，讓學生深入理解分析條件對結果的影響；實際應用模塊則通過應用實例對前3個模塊的知識進行綜合和深化。這種模塊化教學方法有助于引導學生將分析測試原理、儀器構造、分析條件的選擇和優(yōu)化以及具體應用有機地聯(lián)系在一起，對繁雜的教學內(nèi)容進行整合，理順學習思路。

隨著現(xiàn)代科學技術的進步，各種高靈敏度、高選擇性、自動化的分析儀器及相關的新技術、新方法不斷涌現(xiàn)，為醫(yī)學院校的儀器分析教學提出了新的要求。但是受編寫時間的限制，通常教學中使用的教材往往滯后于學科的發(fā)展，這就要求教師在教學過程中既要注重基本原理和經(jīng)典方法的講授，也要針對醫(yī)學檢驗專業(yè)的學科特點和以后學生的實際應用，適當精選教學內(nèi)容。可針對專業(yè)特點弱化應用較少的紅外(IR)、核磁共振(NMR)等結構測試方法的講授，同時適當擴充相關方法的最新研究熱點和科研成果，使學生了解儀器分析的前沿領域和發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的知識面，為他們的后續(xù)學習打好基礎，從而實現(xiàn)優(yōu)化更新教學內(nèi)容和擴充教學信息量的目的，使教學緊跟時代脈搏，與時俱進。

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習中往往會產(chǎn)生這樣的疑慮：“我學習這門課程究竟有沒有用呢”？我們知道“興趣是最好的老師”，因此在教學中穿插儀器分析在醫(yī)學檢驗中的實際應用例子，可激發(fā)學生的學習熱情，讓他們感到學有所用。例如：在光譜分析這一章的講解中，以全自動生化分析儀為例，向學生講授分光光度法在臨床檢驗中的應用。學生通過這樣的具體實例，可以將課堂上抽象單調(diào)的儀器分析方法與具體的轉氨酶、血紅蛋白、白蛋白、總蛋白、膽固醇、肌肝、葡萄糖、無機磷、淀粉酶和鈣等臨床生理指標的測定相聯(lián)系，從而將抽象的原理與具體的應用相結合，深化對基礎理論的理解。

2 以分析測試任務為核心展開教學

有感于葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的育人理念，在教學過程中引入PBL教學法，幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提升綜合素質(zhì)，以期達到“不教”的目的[2-3]。

在這一思路指導下，以問題為核心展開教學，并以解決問題時的邏輯推進將各個知識點有機聯(lián)系。比如在講授紫外可見分光光度法時，以血清茶堿的含量測定為例引出問題，從分析茶堿的結構入手討論有機化合物存在的4種電子躍遷類型和茶堿產(chǎn)生紫外吸收的物質(zhì)基礎，并由此引入物質(zhì)對光的選擇性吸收和吸收曲線等基本概念和基本原理。在講授了常用的定性、定量方法后，再從血清茶堿樣本的特殊性出發(fā)，引導學生結合樣本性質(zhì)選擇適宜的試樣處理方法和定量分析方法。

這種教學方式緊扣實際問題，并充分利用分析、判斷、推理、綜合等各種思維手段，使教學過程由注入式變?yōu)閱l(fā)式，學生由被動接受轉為主動思考，幫助學生建立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法。

3 多媒體教學手段與教學內(nèi)容的有機結合

儀器分析課程融理論性和實驗技術性為一體，不僅有微觀的分子、原子、電子理論和抽象的電化學理論，還有技術性很強的各種儀器分析方法的實驗操作。如何把這些復雜而抽象的理論知識變得明白易懂，便于學生消化吸收，是儀器分析教學中必須面對的問題，而目前網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體教學手段的廣泛應用為解決這一問題提供了新的途徑[4]。多媒體教學的應用，豐富了課堂教學形式，使枯燥的教學過程變得生動、富于感染力，整個課堂教學更富藝術性，能使學生在愉悅輕松的氣氛中接受新知識，起到事倍功半的效果。

4 理論教學和實驗教學的有機結合

儀器分析是一門實踐性很強的課程，因此實驗課的教學不容忽視。以往的實驗教學一般采用“實驗指導書+教師講解+學生操作”的模式，且受課時限制，多為一些驗證性實驗。而分析試樣的采集和處理、分析方法和分析條件的選擇及優(yōu)化以及實驗結果的處理和表征等實驗中的核心問題也都由教師代為解決。這種教學模式使學生處于被動從屬的地位，而且機械的重復操作，無法使學生將理論與實際相聯(lián)系。設計性實驗的開設，給了學生將理論知識與具體應用相結合的機會，通過查閱書籍、資料、檢索文獻和擬定實驗方案等過程，使學生由單純的操作員變?yōu)檎麄€實驗過程的掌控者，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，也使他們綜合分析和獨立解決問題的能力得到了提高。

5 結語

為了提高儀器分析課的教學效果，我們采用了多種教學方法。當然，教學方式不是一成不變的，實踐中更需依據(jù)教學對象的特點靈活掌控。我們的目的是將傳統(tǒng)的教學觀念轉變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代教學觀念；把重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念轉變?yōu)榧戎匾曋R傳授,又注重能力培養(yǎng)，更重視素質(zhì)教育的新型教育觀念。總之，教學方法只是手段，而教學的最終目的是培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。只要本著這一宗旨，靈活組織課堂教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，就能實現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷，培養(yǎng)出符合新世紀要求的醫(yī)學檢驗人才。

[1] 蔡紹先,陳瑋瑩,張錦堃,等.中華醫(yī)學教育雜志,2006,26(4):7

[2] 俞汝勤.大學化學,2008,23(5):1

[3] 吳仁華,楊棉華.中國高等醫(yī)學教育,2008,2:72

[4] 崔建蘭,門吉英,毛巍.醫(yī)學教育,2008,24(12):1891