語塊認知理論之于外語教學*

● 李繼民

語塊認知理論之于外語教學*

● 李繼民

多年來，外語教學的主要內容都是圍繞詞匯與語法兩大內容，但隨著認知語言學與語料庫語言學的進一步發展，外語教學中詞匯、語法二分法的觀點逐漸被打破，語塊教學愈來愈受到重視；語塊的認知理據對外語學習中聽說讀寫譯能力的培養具有重要意義，實證的結果也是如此。因此，外語教學有必要把語塊教學作為一條線索貫穿在教學的過程中。

語塊認知理據；教學啟示；教學策略

一、語塊的認知理據及界定

多年來，外語教學一直受結構主義理論的束縛，多數的語言學家離開語言的實際運用而孤立地去研究語言，把語言看成是一個高度系統化、按詞匯語法規則組合的獨立體系。語言知識的傳授是在此“二分法”的指導下進行的，這就決定了外語教學的中心內容基本圍繞這兩項內容而展開。喬姆斯基的轉換生成理論一直認為在語言使用中只有很少一部分語言是從記憶中調出的，相當一部分是依照語法規則實時生成的，認為語言運用是由規則型系統（rule-based system）支配的。換言之，說話者只要掌握了語法規則，就能按照語法規則把單詞建構成句子，流暢地表達思想或傳遞信息了。但人們在多年的教學實踐中發現，實時交際的特點是說話者往往是脫口而出，而沒有提前計劃語法規則。盡管語言學習者有時掌握了大量的詞匯和豐富的語法知識，卻不能表達出流利的話語，那些合乎語法的句子也很不地道。Becker最早對語塊進行了專門研究，認為語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結構才是人類語言交際的最小單位[1]。Pawley&Syder研究發現，“根據句法規則生成的句子中，只有一小部分是地道的，為母語者所常用；很多句子雖合乎語法，但聽起來怪里怪氣、‘洋腔洋調’。[2]”Nattinger和DeCarrico指出流利程度不取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規則，而取決于語塊儲存的多少[3]。Weinert的觀點是，流利的語言使用很可能并不只是以語法規則為基礎，現成的、未被分析的語塊與句子生成規則同等重要[4]。在前期研究的基礎上，Wray才真正開始對語法學習與語塊學習雙重體系的理論建模[5]。

神經語言學與心理語言學研究也證明，人們在語言習得的過程中即儲存了單個的詞匯，同時也儲存了大量的語塊。Skehan認為，如果學習者大腦中儲存了大量語塊，在使用時能自動化提取，減少語言規劃、信息加工和編碼的任務，減輕大腦在實時言語產出時的負荷，從而大大增強言語產出的流利性[6]。操本族語者之所以能夠流利地表達是因為他們不是孤立地記憶單詞，而是把它們看成有意義的詞塊，不必臨時組合，便可脫口而出，從而減少了大腦認知、處理信息的負擔，這對于提高學習者流利的語言表達能力是非常重要的。由于詞塊是作為一個整體存儲在我們心理詞庫中，而不必把這些短語、搭配和句子切分為單詞，或借助語法分析理解意義，這就會大大減輕理解中認知負擔，加快理解速度。

過去我們只意識到語言中的詞匯和句法的約定俗成特征，對語言中大于詞匯、小于句子的這類中間結構的約定俗成特征意識不足。隨著語言研究的深入，隨著語料庫語言學的進一步發展，這類中間結構受到語言學界越來越多的關注。國外語塊研究數十年，但由于各個時段研究的內容不一，同一時段研究的側重與視角點不一，對其下的定義也不統一。簡單講，語塊就是：“一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析?！盵7]由于語言研究者對語塊的研究各有側重，所以，盡管不少語言學家都嘗試過語塊的分類，但是語塊的分類也因劃分標準的不同而稍有差異。綜合來講，語塊可大致包含以下內容：1）聚合詞短語（polyword phrases）:由幾個詞聚合而成的短語，固定充當一個詞條來使用。如，by the way,all in all，general speaking....2）短語動詞（phrasal verbs）:它們是由動詞和“小品詞”副詞或介詞組合而成。如come，get，go，put與副詞或介詞 up，out in，on，down…的高頻搭配；3）習慣搭配(collocations):如 a ttain a goal，raise capital的動詞+名詞習慣共現，heavy traffic，rancid butter中的習慣形容詞修飾；它們是自然言語中頻繁出現的詞匯組合，即一個詞的出現，很自然地使人預料到另一個詞也可能出現；4）慣用表達式（institutional expressions）:獨立完整的話語表達式，包括許多諺語、格言和日常對話中的相對固定的公式語。如If l were you,I’d like，cry over spilt milk……5）短語限制結構(phrase constraints):依照一定的句法結構，表現為一種“空格—填充”模式。如a_ago（day,year,long time……）；6）句子框架（sentence builders）:為整個句子搭建框架的語塊。如I think/suppose that,not only……but also……等。

二、語塊認知理論對外語教學的啟示

（一）有利于詞匯學習策略的優化

首先，由于語塊是較大的詞匯構塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量大大增加；一個塊是一條有聯系的信息，其中一部分也可以幫助回憶起另一部分。第二，因為語塊的意義是置于特定的語境，所以比脫離語境單獨背單詞更能夠記得準，記得牢。第三，由于語塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制，在使用時可以從記憶庫中隨取隨用，從而大大提高了單詞記憶的準確性。第四，語塊結構的整體運用會淡化單詞獨立使用概念，培養詞匯結伴用途的意識。另外，語塊運用的過程中，其結構與詞匯、語法的互相交割可使學習者建立詞匯、語塊、語法三者連續體的新概念，樹立語言學習的新模式觀。

（二）有利于語言表達的地道性和準確性

語言的輸出既是語言活動，也是思維活動。不少學習者雖然掌握了一定的語法規則和大量詞匯，并能夠根據規則生成語法上正確的句子，但由于受母語思維的影響，他們的表達和本族語的表達方式始終存在一定的差異，比如，選詞不當、搭配錯誤、語境與語體不符等問題成為學習者語言表達中的問題。由于預制語塊整體儲存和提取的特點，學習者語言表達時不需臨時組合根據語法規則生成的句子，而是將現成的語塊組合起來或做部分替換。這樣可以使學習者從一開始就習慣用本族語的思維方式和習慣表達，在實際交際中減少母語的負遷移影響，有助于縮短學習者在詞語選用方面同本族語者的差距和地道語篇的產出。

（三）有利于言語交際流利性的培養

語言表達的地道性和準確性是交際流利性的基礎，因為語塊是預先搭配好了的語言構件，大腦在組塊成功的瞬間也就完成了解碼任務，從而減輕大腦的解碼負擔和加快大腦的解碼速度。本族語者能夠流利地完成話語的原因在于他們使用了語塊，也就是說，他們利用了儲存在長時記憶中豐富的語言資源來彌補相對不足的語言處理能力。語塊是形式和意義相結合的單位，且大量存在于口頭和書面語言材料中，重現率高，是流暢連貫的語言交際的構成要素。語塊以整體形式儲存在心理詞庫中，在言語交際過程中，學習者根據語境和意義的需要選擇和提取這些預制語塊，不必根據句法規則臨時組合和關注其內在結構，這樣可以把認知資源轉移到其它任務上，如話題的組織，學習者就可以在語篇層面上組織言語并保持話語的連貫和流暢。

（四）有利于語用能力的培養

外語教學以培養學生的外語交際能力為目標，而語言交際能力包含了語用能力。培養交際能力意味著不僅使學生知道如何生成符合語法規范的句子，還要使學生學會得體地運用語言。在真實的語言環境中，交際者使用的不是一個個孤立的單詞，而是大量具有語用功能的語塊。許多交流場合的習語使用，實質上就是程式化的語言?；蛘吒钜徊降刂v，外語學習的最終目的并不在于語言本身的學習，更在于社會交往諸多方面。每個方面都涉及到許多具體功能。外語學習者在習得詞匯語塊的同時，也習得了與之相對應的語用策略，語言交際能力也隨之提高。

三、語塊認知理論啟示下的教學實踐

既然語塊有著科學的認知理據，語塊教學也越來越受到重視，語塊教學理應當成一條線索貫穿于語言教學中，課堂教學應該采用下列最基本的策略。

（一）培養語塊意識

外語教學中，教師要使學習者了解，語言學習的內容非但包括詞匯和語法，還包括一些程式化語言，如復合詞、多元詞、搭配、習慣用語、句子構造成分以及篇章框架等。首先將這些語塊化的具體表現形式內化為大腦中的知識。另一方面，教師在有意識指導的同時，要使學習者逐漸感悟到語塊對語言學習的重要性，摒棄以往的慣性思維，養成語塊學習的習慣。

（二）提供語塊素材

對于外語學習者而言，由于受語言學習環境和學習時間的限制，他們接觸和使用語塊的機會非常有限。目前國內的外語教科書還沒有系統的語塊內容，這似乎是還沒有把語塊置于相應地位。因此，如何給學生提供合適的、大量的語塊也是教師的任務之一。教師必須充分利用教材，從語言材料中挖掘出學習者認同的、典型的、地道的語塊。

（三）明示講解語塊

語塊是語義、搭配、語法等方面的綜合體，體現了形式與意義密切相關、詞匯與句法共選的特性，所以語塊講解也要從意義和結構兩個方面著手，使學生了解語塊的意義和結構特征。鑒于國內的語言環境問題，單靠“偶然習得”是不切實的。因此還要篩選一些語塊進行詳細解釋，并鼓勵學生學以致用，仿例造句，幫助學生內化這些語塊。

（四）實踐運用語塊

教學過程中，教師應采用靈活的教學方法，設計相應的練習，盡可能縮短學生從理解上升到產出所需的時間并擴大產出。教師要注意多給予學生輸出詞塊的機會，進行產出性訓練，如詞塊造句、詞塊翻譯、詞塊改錯、詞塊填空、整合語篇、提供框架及運用詞塊進行寫作等。通過不同形式的操練，將語塊學習和語言技能的學習結合起來，進一步強化詞塊意識，并使整體輸入的詞塊在反復運用后變成“自然語言”，在輸出時做到快速方便，準確流利，從而提高學生的語言輸出能力。

國外對語塊教學早有關注，而且還嘗試編寫了帶有語塊系統的教材[8]，但并未達到一蹴而成的效果。資料檢索顯示，2000年以后，國內才開始有語塊教學的論文。但在這10年的時間里，語塊的科學認知不僅推動了課堂上的教學實踐，而且推動了語塊與外語能力的相關性的實證研究，如語塊與口語能力相關性研究[9][10]、語塊與寫作能力相關性研究[11]、語塊在翻譯過程中的作用與啟示[12]以及其他語塊與語言能力相關性的綜合研究[13][14]等等。這些研究結果表明：詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均具有顯著的正相關。因此可認為語塊能力是語言能力的一項重要指標。

需要指出的是，目前，雖然國外對語塊的教學實踐有了某些嘗試，但語塊教學畢竟還未形成系統；尤其是國內的語塊教學實踐過程相對較短。在推崇語塊教學的同時，也應預見到一些問題。首先，語塊包羅內容較多，因其界定的開放性，實踐操作難以歸攏。其次，詞匯語法和語塊雙重模式的互為重視度問題存有爭議。從語塊學習可自然過渡到語法學習的一些觀點，尤其對中國外語學習者來說，應該審視其可行性。因為中國外語學習者的語言環境與母語體系與國外語言學習者的語言環境與母語體系有著極大差異。再者，語塊在基礎學習階段或口語學習方面的作用較大，深層外語學習階段語塊的作用應當審視；另外，并不是所有的單詞都能成群“構塊”，單詞的獨立記憶也不能完全拋棄。但不管如何，語塊教學已給我們敞開了一扇窗。

[1]Becker J.The phrasal lexicon[A].ln Nash-Webber,B&Schank,R(eds.).Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge:Bolt,Beranek and Newman,1975.60.

[2]Pawley,A&Syder F.H.Two puzzles for linguistic theory:Native-like selection and native-like fluency[A].In Richards J&Schmidt R(eds.).Language and Communication[C].London:Longman,1983.193.

[3]Nattinger,J.&S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1992.

[4]Weinert,R.The role of formulaic language in second language acquisition:A review[J].Applied Linguistics,1995,(16):182.

[5]Wray,A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002,9.

[6]Skehan,P.A framework for the implementation of task-based instruction[J].Applied Linguistics,1996,(17):40.

[7]Wray,A．， &R.Perkins.The Functions of Formulaic Language:an Integrated Model[J].Language＆Communication20(2000).

[8]Thornbury,S.The Lexical Approach:A journey without MapslModern English Teache,1998(4):8-9.

[9]原萍、郭粉絨.語塊與二語口語流利性的相關性研究[J]．外語界，2010.（1）：54-62．

[10]陳艷、趙倩倩．語塊習得與口語交際能力的相關性研究[J]．山東外語教學，2010.(2)：52-55．

[11]陳偉平.增強學生詞塊意識，提高學生寫作能力[J]．外語界，2008.(3):48-53.

[12]袁卓喜．試論語塊在翻譯過程中的作用與啟示[J].外語界，2009.(5):83-89.

[13]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調查[J]．解放軍外國語學院學報，2004.（4):35-38.

[14]于秀蓮．語塊教學與提高英語應用能力的實驗研究[J]．外語界，2009.(5):89-96．

*本文為山東省教育廳人文社科研究項目（J08WA08）與山東省社科基金項目（10CWXZ11）研究成果

李繼民/山東建筑大學外國語學院

（責任編輯：劉 明）