中小學體育教學中的四個誤區與對策

● 滕世東

中小學體育教學中的四個誤區與對策

● 滕世東

近幾年來，筆者深入到中小學體育課堂，先后到30多所學校去聽課。就聽課的情況來看，盡管教師駕馭課堂的能力有所提高，但也存在著對課程標準片面理解和對組織教學認識不到位的現象。通過歸類分析，筆者將體育教學中的問題分為四大類，并有針對性地提出了相應的對策。

誤區一：體育課堂教學中應以“學生興趣”為中心

在一節小學體育課上，教師帶領學生熱身后，提問道：“同學們，這節課喜歡練習什么內容？”學生有的說喜歡踢足球，有的說喜歡跑步，有的說喜歡做游戲，然后教師進行了簡單的分組，學生散開，按照自己的興趣自由練習。老師一會兒到這一組簡單組織，一會兒到那組維持秩序，整堂課忙的滿頭大汗。與其說這是一節體育課倒不如說是一節課外活動課。學生們你跑我跳，你追我鬧，一堂課嘻嘻哈哈，雜亂無章。課后授課教師在談設計思路時竟然說：“我們要突出學生為主，興趣為主的教學模式，在體育課上我們不應再限制學生的自由”。

上述現象表明，不考慮學生的學齡段特點、運動技能掌握水平和心理特點一味嚴格按競技化模式教學，是對學生學習興趣的扼殺，但如果過分強調學生的興趣，摒棄技能教學，一味讓學生自由學習、自己嘗試、自己討論、自己感受，也同樣是錯誤的。新課程標準明確指出：體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。對照課標精神，我們不難看出只是一味的強調學生的興趣，并以此為唯一出發點盲目展開課堂教學，是無法貫穿健康知識、技能和方法這一課堂教學主線的。

因此，在日常的體育課教學中，應以學生的發展為中心而展開，學生興趣的激發只是上好體育課的手段。體育課是以學生身體、技能、學習方法的發展為目標的，在這個目標的前提下，再去尋求激發學生學習興趣的方法，才能使體育課堂充滿活力。只是一味地激發學生的興趣，并不能保證體育課根本目的的實現。

誤區二：過度強調課堂組織形式，忽略練習密度，主次顛倒

在一節五年級的體育課上，教師運用了合作學習法。但是，整節課穿插討論、探究過多，學生在40分鐘時間里只練習了三次往返跑、三次接力跑、兩次兩人三足跑；在一節初二跳遠課上，學生在課上觀摩示范、觀看掛圖、觀看多媒體課件展示的時間竟然達到了18分鐘；在一節三年級各種姿勢的跑的課上，游戲喧賓奪主，占用了這節課的25分鐘，技能練習大量縮水，練習密度的安排很不適宜。

體育課程標準明確指出，體育課程的性質是以身體練習為主要手段。把練習時間還給學生，這在當前體育課堂教學中顯得尤為重要。學生體質增強在某種程度上是與練習時間成正比的，我們不否認通過討論、探究和觀摩能對學生學習興趣有所幫助，但這不應該成為我們擠占學生練習時間的理由。

就教師來講，需要注意以下事項。首先，要認真備課。要認真備教材、背學生，合理安排各環節的銜接以及隊形的轉換，保障學生有充足的練習時間，要根據上課實效，及時修正備課過程中時間安排的疏漏，要善于積累駕馭課堂的經驗，養成打造高效課堂的習慣。其次，要把練習時間交給學生。教師在課堂指導中應盡量做到精講多練，教師要參與到練習中，把錯誤糾正在學生練習過程中。最后，要提高組織課堂的效率。能用輪換練習法不用統一練習法；能做到每人一件器材就不用分組練習法；能用簡單易于轉換的隊形就盡量減少或不用復雜不易轉換的隊形，組織形式要強調簡單、快捷。合理搭配人員和器材的關系，不能出現學生站著沒事干，器材還閑著的現象。

誤區三：教師在評價過程中放“空炮”、“啞炮”

有的教師在課堂即時評價中不停的說“你真棒”、“OK”、“很好，加油”“繼續努力”諸如此類的空洞評價。這些評價語言都缺乏明確的導向性，“你真棒”，哪里真棒？你讓其他學生學習他動作中的哪些優點？教師表揚的熱火朝天，學生聽得一頭霧水，我對這種現象稱之為放空炮；有的教師在結束部分的評價中這樣講道：“哪位同學評價一下自己在這節課中的表現？”幾名同學舉手發言，發言結束后，教師一句“你們總結的很好”，就宣布下課了。我把這種現象稱之為放啞炮。

體育教學中的評價是必要的，是鼓勵學生自覺提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動，旨在突出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的課程理念，評價應突出激勵性，目標要明確。例如在水平四的立定跳遠練習中，一名男同學跳出了2.57米，教師立即對其進行評價：“大家看，這名同學跳得真遠，我們為他鼓鼓掌?！边@個評價簡單到位，既是對跳得遠的同學的表揚，又是對成績不理想同學的鼓勵。

體育課程標準在學習評價的重點中指出：“強調學生在學習過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結合，教師要注重對最終成績、學習過程及進步幅度的評價?！痹谝还澱n的最后總結評價中，教師的總結評價對學生練習興趣的增強、自信心的提升和對進步的體驗及成功的喜悅是很期待的，他們非常需要教師對他們練習的肯定評價，這對培養學生對體育課的熱愛至關重要。

誤區四：場地、器材選用不合理

在一節初二的障礙跑課上，場地距離是從一個足球門到對面的足球門（標準足球場地），教師依次安排了起跑—前滾翻—鉆呼啦圈—跳欄—爬跳箱—過平衡木—沖刺跑的練習內容，并將學生分成四組，采用迎面接力的方式上課。結果第一輪比賽就有三名身體很胖的同學沒完成練習，有四名同學爬跳箱時因體力消耗過大掉了下來，有七名同學過平衡木時因沒控制好平衡而掉下來。場地布局不合理，不但失去了比賽的意義，更大大降低了學生練習的興趣。場地布局面積過大，教師的評判、保護、講解、示范都無法有效進行，最后只好草草收場。

在一節水平三的跳高課上，教師為了更好地指導和保護學生，在大約20平方米的場地上并排擺放了兩幅跳高架，男女生各一副。結果不管教師怎么示范，怎么鼓勵，整節課有相當數量的學生沒有試跳。課下我問這些學生為什么不去嘗試，五名學生都說橫桿太高，非常害怕。

體育課堂教學中的場地安排要首先強調布置合理。通過以上兩節課我看可以分析出：第一，場地的布置選擇要從學生實際出發，要面向全體學生，要讓每名學生都能在完成練習的過程中得到身體的鍛煉和感受到成功的喜悅。場地布局面積過大，勢必阻礙師生的相互觀察和課堂秩序的維持，同時對學生安全也構成威脅。同樣是障礙跑，如果教師把距離縮短一半，讓學生進行往返跑接力賽，可能就會起到事半功倍的效果，學生的練習就會在教師的視野范圍內，教師對學生的幫助也能跟上。第二，器材的選擇要有趣。學生為什么不敢跳高，很明顯是空間知覺障礙。如果教師在擺放跳高架時適當增加橫桿的長度，是不是就能讓學生產生降低了橫桿的高度的錯覺，從而提高了練習興趣呢？如果把橫桿換成淺色的橡皮筋效果是不是會更佳呢？如果把橡皮筋拉成一邊高一邊低，是不是更能提高學生的練習熱情呢？

教師在體育課場地器材的選擇上一定要突出場地、器材的服務性，我們選擇場地器材的目的是為了提高課堂效率。教師在選擇場地器材時還要突出趣味性，科學新穎的場地器材設置會形成積極的生理反應，激發學生的運動潛能，培養學生對體育課的熱愛，從而起到讓學生盡情享受運動的目的。

毫無疑問，體育教師的授課水平是保證建立提高學生身體素質的長效機制的最重要基石。通過本次調研，我們找出了制約課堂教學水平進一步提高的“絆腳石”，在與體育教師面對面的交流、討論中，糾正了錯誤，統一了認識，明確了目標，體育教師們普遍認識到提高執教能力，必須以體育課程標準為依據組織教學，遵循學習規律和教學規律，積極探索和實驗，形成自己的教學風格和特色。

[1]教育部.體育與健康課程標準（初中）[M]．北京：北京師范大學出版社，2001.4．

[2]柳菊興.全日制義務教育普通高級中學課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

[3]陸建中.小學新課程課堂教學策略[M].科學出版社，2003.

[4]徐俊超.中學《體育與健康》課程教學分組的若干思考[J].中國學校體育，2010.（06）：36-37.

滕世東/山東省膠南市教學研究室

（責任編輯：劉 明）