論高校科研的價值

● 張 森

論高校科研的價值

● 張 森

世界經濟全球化和我國社會主義現代化建設的時代背景，要求對高校教師科研的價值進行認真的分析。科研在社會先進生產力的發展，先進文化的進步和人的全面發展等方面具有重要價值。

高等學校；科學技術和科學研究；科研價值

現代科學技術是推動人類社會先進生產力、先進文化發展的最革命的力量，也是個人全面發展的決定因素。在世界經濟全球化的今天，科研成果已成為綜合國力的重要組成部分。高校是社會的一個活的有機體，它的內在機制是由教學、科研、管理一體化構成的，中心任務是培養高素質創新型的人才，實現這一任務需要靠全校教職工的綜合力，其中教師的教學和科研是兩個最基本的部分，科研是學校內涵發展的本質力量，科研成果是學校無形財富最主要的部分。多年來高校教學和科研雖有進展但是相對緩慢，從總體上說，科研是最薄弱環節，取得的成果甚少，自主創新成果更少，長期處在世界后位。科研工作薄弱嚴重影響教師科研視野的開闊和自主創新能力的發展，影響教學內容和方法的革新，制約學生的全面發展和學校再生機制的建構。

價值是客體對主體的意義，是屬于人之為人的社會現象，是人的勞動實踐創造的。馬克思說，科學絕對不是自私自利的享受，有幸能致力于科學研究的人，首先應用自己的知識為人類服務。當前，立足世界經濟全球化和社會主義現代化整體發展的時代背景，根據科學發展觀和科教興國戰略方針要求，聯系實際，對高校科研價值取向進行認真思考和系統梳理，對高校進一步加強科研管理創新、提高綜合辦學實力、更好地服務經濟社會發展具有重要的現實意義。

一、科研催生新的生產力

科學是關于自然界、人類社會和思維各個領域各個方面的發展規律知識的理論體系，是人類社會實踐經驗和科學探索成果的總結和概括，是人類歷史積累的既得精神成果。科研是人們在已知的基礎上，深化已知的理解，擴大新的認識領域，進一步探索未知事物本質和發展規律，發現新科學、創造新技術的腦力勞動過程，以繼承為基礎，以創新為靈魂。技術是人們為了自身的需要，在科學的導引下，利用自然和社會規律，在改造自然的實踐活動中所創造的各種新物質手段、工藝方法和操作程序體系的總和，是人類改造自然的手段和社會發展和變革的力量。科學是科研和技術的基礎，科研發現新科學和創造新技術，轉化為生產力，推動社會進步。生產力的發展和人的發展，對科學技術不斷提出新的需要，為科研提供新的物質基礎，推動科研的新發展。沒有科研就沒有新科學技術和新的生產力的出現，生產力與科研雙向互動，共同發展，構成了人類社會活動的特殊規律。

生產力發展是一個歷史演進過程。在幾千年的歷史歲月里，生產力的實體要素是分離的，科學技術只包含在一般物質生產過程中，科研和生產是分離的，社會生產是以自然資源和人力資源的消耗為代價進行的。二十世紀七十年代后，綜合國力的競爭激烈，人們把科研置于突出地位，推動新科學技術革命，一些新興的科學技術直接用于生產，特別是微電子理論的研究應用，使生產開始形成自動系統，減少了資源消耗，生產率高速增長，信息科學的應用使社會化大生產進入現代化時代，世界經濟全球化不斷深入。鄧小平把科學技術概括為第一生產力，是反映時代精神的真理。當前國內理論界對這一命題含義分爭很大。我們認為應從科學技術在現代生產力發展中的作用和功能上思考其內涵。其一，在現代社會化大生產過程或工藝過程中，現代科學技術滲透到現代生產力系統的各類要素中，轉化為直接的現實的生產力；其二，現代化生產中，科學、技術、生產三者的內在結構，形成一個相互作用的完整體系，在生產發展中起主導和超前的作用；其三，科學技術因素造成勞動生產率和經濟增長率越來越高，新科學技術產生用于新產品生產的周期日益縮短，使生產力的發展明顯的呈現出加速度趨勢，社會經濟發展方式科學化，現代科學技術已成為推動生產力發展的最革命力量。

人是生產力的主體，是生產力的能動因素。新科學發現和技術發明都是由人做出來的，也是由人應用于物質生產過程。在科學技術轉化為第一生產力的系統工程中，科學發現、新技術創造滲入生產力其他各要素變成現實的生產力，科研是這一偉大工程中最關鍵的中介勞動環節，沒有這個中介，生產力實體要素和智力要素永遠是分離的。沒有科研，就沒有科學技術是第一生產力。現在我們處在科學技術是第一生產力的發現或預見階段，要使科學技術是第一生產力的論斷成為現實，還有好長的路要走。要實現民族的偉大復興，就應在加速發展現有生產力的同時加大科研的力度，提高民族的智力和能力，逐步實現科學技術是第一生產力，把經濟社會發展轉移到依靠科學技術進步和勞動者素質提高的軌道上，這是我們的神圣的歷史使命，對此須保持清醒的認識。

二、科研促進人的全面發展

自然世界演化出人，人創造出人類社會，是自然史和人類史的兩大飛躍，從而使世界二重化為自然世界和人類世界，這兩大飛躍的產生，既有生命進化的前提，又有人勞動轉化的契機的現實基礎，同時也產生了人與自然、人與社會的矛盾。一方面，人依賴自然生存和發展，自然又每時每刻以強大的力量給人壓迫，摧殘人的生命，限定和制約著人發展，人需自覺發展自己的能力，通過勞動創造打破自然的限定，超越制約，不斷深化對自然的認識，提升人的本質力量。另一方面，人依賴社會生存與發展，社會又以異己的力量給人壓迫，限制人的生存發展，制約人的勞動創造，人必須對社會有所認識，適應、改造和打破限制，超越制約，獲得自己生存發展。自然和社會發展具有無限可能性，人必須不停的對自然和社會再認識、再適應、再改造，形成了生產力再生、生產關系的再生，精神生活再生和人自身再生互相聯系發展的動力系統，推動對自然的改造和社會發展，人也實現著自身發展。隨著科學技術迅速發展，人的發展對自然的改造和社會的發展愈來愈有決定意義。

追求自身的發展和不斷完善，是不同歷史時期人的自然傾向，也是社會不斷完善的客觀要求。人在沒有真正成為社會生產關系的主人之前，就不能成為自然的真正主人和自身發展的真正的主人。在以往的文明史中，勞動者主要在人的依賴關系、物的依賴關系和社會強制性的片面分工的壓制下謀生，終生被牢固在謀生的空間，生命被物的生產占有，沒有自我，人的發展被扭曲了。馬克思根據近代社會化工業大生產的客觀需要和人類發展規律的要求，提出了人的全面發展的新學說，基本觀點可概括為以下內容：其一，人的發展是與人的活動相一致的，人在各種活動中改變外部世界也改造自身；其二，舊的社會分工是造成人片面發展的根源；其三，科學技術為基礎的社會現代大生產，勞動者的全面性、流動性，為人的全面發展提出了客觀要求并提供了物質基礎；其四，現代化生產大大提高了勞動生產率，不斷縮短勞動時間，為人的全面發展提供了自由時間和空間；其五，現代教育是造就全面發展人的重要途徑，教育與生產勞動相結合使人的體能和智能受到系統培養訓練，使人的道德品質和非理性素質得到升華，為人的全面發展奠定了基礎，在人與社會的發展中具有先導作用；其六，人的全面發展是個歷史過程，共產主義是以每個人的全面而自由發展為基本原則的社會形式，社會主義是人的解放和全面發展的開端。這些方面為人的發展指明了方向和追求的偉大目標，集中體現了馬克思主義的根本宗旨。

實現人的全面發展的過程中，科學研究始終是最進步、最革命、最深遠的因素。其一，科研創造新技術滲入生產力，使生產力的構成要素發生質的改變，極大推動生產力的發展，為人的全面發展提供了豐富的物質條件；其二，科研產品是一種理化和物化的精神力量，它通過對新事實、新現象的發現，對本質、規律的解釋，對未來的預見，極大地擴大了人的新視野，為人的全面發展提供了廣闊的智力空間。其三，科研創造新技術，提高了社會生產率，減少人的體力、智力的消耗，縮短人的社會勞動時間，改變人的生活主體、生活方式、生活時間，為人的全面發展提供自由時間；其四，科研推動人的思維方式的變革，使人的思維方式具有現實性、系統性、整體性、開放性、動態性、創造性等特征，提高了人類文化水平，更新了價值觀念、道德觀念和法制觀念，為人的全面發展提供了民主和諧的社會環境和動力。

[1]馬克思.資本論(第 1卷)[M]北京：人民出版社，1978.

[2]毛澤東.毛澤東選集(第 3 卷)[M].北京：人民出版社，1991.

[3]鄧小平.鄧小平文選(第 3 卷)[M].北京：人民出版社，1993.

[4]李德順，馬俊鋒.價值論原理[M].西安：陜西人民出版社，2002.

[5]趙家祥.歷史唯物主義教程(修訂版)[M].北京：北京大學出版社，1999.

[6]扈中平.現代教育學(第 2 版)[M].北京：高等教育出版社，2005.

（責任編輯：何 言）

張 森/淄博職業學院國際學院副院長、講師，主要從事高校科研管理研究