中學語文悲劇性作品的情境教學

● 孫兆娟

中學語文悲劇性作品的情境教學

● 孫兆娟

悲劇的含義通常有廣義和狹義之分，廣義的悲劇泛指生活中的不幸，失敗，死亡等悲慘的事情，狹義的悲劇指的是藝術悲劇。本文所論述的，中學語文教材中的悲劇性題材，是美學范疇中的悲劇，它不是作為戲劇體裁而是作為美學的審美范疇而言的。悲劇性題材，也可以稱為悲情性題材，悲態性題材，是指中學選文中具有悲劇沖突和悲劇意蘊的作品，其人物形象面對強大力量經過抗爭，得到令人悲傷，悲憫的結局，給學生以心靈的震撼的作品。

中學生正處在世界觀形成的階段，對事物的認知與理解還不夠完善與成熟，情感世界也還不夠健全。獨生子女自小在優越的家庭環境中長大，是父母親心中的“小太陽”，“小皇帝”，缺少吃苦的意識，順境多于逆境，許多孩子缺少對災難和痛苦的承受力。感情很脆弱，遭遇挫折就一蹶不振，自暴自棄。一旦面對生活中的困難，與同學朋友不能和諧相處，受到老師的批評，情緒低落時，動輒離家出走，面對困境，落榜，失意，自殺跳樓等戕害生命的事件時有發生。

所以，在語文的課堂教學中，要充分利用悲劇性題材，培養學生的悲劇意識，通過分析悲劇形成的原因，剖析人物形象，借助悲劇性題材所傳達出的悲壯與崇高，發現生命所蘊含的能量，抗爭的力量，給學生以心靈的震撼和洗禮，熏陶情感，磨礪意志，促使學生關注人生，思考生命的價值與意義。讓他們能夠正視悲劇、正視苦難，明白悲劇也是生活的常態，同時，通過教材中東方悲劇和西方悲劇題材的分析比較，對缺少悲劇精神的民族意識也是一種重新建構。

悲劇性題材的教學，是一種情感的教學，悲劇作品都滲透著作者強烈的思想感情。中學語文教材中所選取的悲劇性作品，或小說、或散文、或詩歌，或戲劇，都是文學性作品，文學是人學，更是情學。是悲劇性作品，無論其審美形態是悲哀、悲憤、還是悲壯，無不蘊含著作者的主觀情感。作者對主人公的苦難和毀滅，或悲憤，或沉郁、或哀傷、或同情，有時是帶淚的憐憫，有時是美好的渴望。即使是在寫作中被稱為“零度風格”的現實主義大師福樓拜，對最終走投無路服毒自殺的愛瑪，也難免流露出深切的同情。（魯人版選材《包法利夫人》）悲劇性作品如果被抽去了情感，就等于抽去了它的靈魂。在教學中，要求教師要以情育情，以情激情。它要求教師首先要具有豐富深沉的情感，“必須具備‘興奮豪邁之情，崇敬贊美之情，憎惡憤慨之情……’”[1]才能指導學生去體驗悲劇蘊含的情感。教師滿含情感，引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創設的藝術氛圍里，領悟語言所體現的魅力，學生才能體會出杜甫“飄飄何所似，天地一沙鷗”天涯漂泊的悲傷；感受到“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”的凄愴；懂得了“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”那骨肉分離的痛楚，教者真正動情，學者方能動容。下面就悲劇作品的情景創設進行論述。

心理學告訴我們，人的情感是在一定的情境中被激發的，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（劉勰《文心雕龍》）。處在歡樂的氣氛情景中，人容易歡樂；處在悲傷的氣氛情景中，人就會悲哀。當竇娥蒙冤受屈被綁赴刑場，悲痛地與婆婆訣別；臨死前她指天斥地的悲憤吶喊，用生命去不屈的抗爭，誰不會被激發深深的同情？在教學悲劇性題材時，教師要挖掘、利用作品中所蘊涵的情感因素，注意創設與教學內容相應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境的感覺，激發起學生深厚的情感，更好的理解作品與人物形象。引導學生“入情”，是實施悲劇性作品閱讀教學的主要途徑之一。在教學實踐中，一般有如下創設情境的方法：

（1）以導語創設情境

“良好的開始是成功的一半”， 導語中的情境創設，有助于激發學生的情感和想象，渲染氣氛，通過極富感染力的導語使學生入情、移情、陶情。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”（魏書生《中學語文教改實踐》）在悲劇題材的教學中，成功的導語設計，有時可以收到事半功倍的效果。

比如教學杜甫的七律《登高》，這首詩借重陽登高之際，把流浪在夔州期間思國、念家、懷友、謀食的種種艱辛、愁苦齊集于筆下，回旋頓挫，沉郁悲涼。為了創設詩中悲涼肅殺的情景，我用了這樣的導語：“自古以來，悲秋是中國文人一種特殊的情結，深深積淀在文人的血液中‘雨中黃葉樹，燈下白頭人’，在他們的筆下，秋天往往是肅殺、悲涼、苦痛、哀傷的。公元767年，一個滿目蕭條的深秋，天風呼嘯的瞿塘峽口，一位年邁的詩人，拖著沉重的病體，登上了高處。想到自己長年漂泊，孤苦伶仃的處境，想到百姓流離失所，萬方多難的時代，這位老詩人發出了沉重的嘆息……”緩慢、低沉的導語，將學生帶入到萬方多難的大歷二年，教室里氣氛肅然，寂靜無聲，同學們表情深沉而戚然，導語讓師生都完全融入到了作品那孤獨悲愁的情境里了。

（2）以音樂創設情境

音樂在語文教學中具有不可忽視的作用，優美的音樂可以幫助學生進入課文情境，體會感情，感受意境。在悲劇作品的課堂上，若能伴以哀傷凄婉的音樂，能喚起客體心靈深處的情感，調動對以往的回憶，重現某種場景，并且能創設出與教材內容相適應的情緒氣氛，加深學生對文本的理解。

煌煌一部 《史記》，傾訴了司馬遷多少憤激與悲痛！當年司馬遷因為盡忠直言而蒙受了宮刑這樣的奇恥大辱，自認為已辱沒祖先，被“幽于糞土之中”，每每想起都痛不欲生，“腸一日而九回”。但卻為了完成《史記》而決心忍辱茍活，要用這部“史家之絕唱，無韻之離騷”，來表達內心的悲憤與郁結，它是由司馬遷的血淚凝成！《屈原列傳》、《項羽本紀》、《李將軍列傳》、《刺客列傳》、《趙世家》等都是《史記》中的悲劇性作品，在講課時配上了音樂，截取電視劇《司馬遷》的主題曲來創設情境。隨著緩慢、低沉的歌聲，情節徐徐展開：“人生有喜，人生有悲，大喜大悲皆血淚，生命博大，靈肉卑微，天人合一迸光輝；一滴血，點石成金，兩行淚，澆紅花蕾，千卷書評善惡真偽，萬里路明曲直是非；愛有價，恨有價，生命無悔……”歌曲悲婉而不頹廢，憂傷而不沉淪，對司馬遷及《史記》的評價恰如其分，它的語言閃爍著理性的光輝，借助歌曲所傳達出的內涵，使學生整體感知了貫穿于整部作品中的深厚內蘊。《史記》規模宏大、視野廣闊、蘊涵著深邃的哲理，融匯著民族的精神，翻開書卷，讓學生去感受一個博大靈魂的跳動，理解屈原為了祖國九死不悔，自沉汨羅的悲壯情懷；感受一代英雄項羽烏江自刎，仰天大呼“天之亡我”的憤恨不平；“飛將軍”命途多舛，最終蒙冤自剄的悲咽可泣；荊軻易水送別、怒發沖冠，秦殿的血染的慘烈。歌聲渲染了課堂的情境，使得教師的情感，學生的情感和教材中所表達的情感，在音樂聲中交匯相融，產生了共鳴。

（3）以課件來創設情境

多媒體在悲劇作品的教學中，有著重要的作用。因為它可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，比起文本來，圖像和聲音的感覺更真切、自然，甚至可以身臨其境，當學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，對悲劇作品的情感體驗會更加強烈。所以教學悲劇作品，要適當運用現代科技手段，創設適合教學的情境與氣氛。

賈平凹的散文《我不是一個好兒子》，寫的情真意切，淡淡的悲懷，深深的母愛，讓普天下所有的兒女動容。在教學時，我運用了多媒體，制作了課件，集中多角度的視聽手段，來創設教學情境，收劍了很好的效果。在講課之初，我用生動的導語導入課文情境：“母愛，是人世間最偉大的情感。母愛，是一切愛的源頭，母愛是寬廣的大地，母愛是深沉的海洋……”同時出示幾張關于母愛的圖片，分別是動物界中，鳥類和獸類的育雛喂食的情景，而最后一張圖片是一位在地震中救出的母親，她重傷昏迷，渾身鮮血，躺在擔架上正在輸液，她身邊的嬰兒仍含著母親的乳頭在吃奶，我告訴學生，在任何幼小的生命面前，“母親”這一聲呼喚的注解是相同的。這些照片將學生深深震撼了，表情凝重，眼睛亮晶晶的。出示圖片，我用了《燭光里的媽媽》作為背景音樂；誦讀課文時，用了馬思奈的《沉思曲》若有若無，絲絲縷縷，悠揚而哀傷。然后再切入主題與文本，進行講解與分析，最后出示了畢淑敏的名句和孟郊的 《游子吟》，要求學生說一說自己的母親，好幾個學生談到母愛，都哭泣起來，甚至說不下去，母愛的偉大，給了學生靈魂的洗禮，在賈平凹的筆底，淡淡的悲情，感染了我的學生。就是因為文中濃濃的母愛，它所釋放出的美的力度，使學生在悲痛中獲得了極大的審美愉悅感。

情境創設的教學方法，在悲劇作品的教學中，能夠把學生帶入到悲劇作品的特定情境之中，在情感上產生共鳴，收到很好的效果。情境教學法作為一種教學手段，使教師的教學個性鮮明，課堂功效卓著，使學生可以在情境中體驗到悲劇情感的悲壯，加強了作品的審美效果。

[1]曹明海、潘慶玉．語文教育思想論.青島海洋出版社，2001.25.

孫兆娟/山東省淄博市第十七中學

（責任編輯：劉 明）