精心設疑 突破最近發展區

江蘇省震澤中學（ 215200） 孫海平

古人云：“學起于思，思源于疑”。有疑問才能使學生產生學習的動力和求知的欲望，所以課堂提問就成為課堂教學不可或缺的教學手段和重要環節。實際上整個教學過程就是師生間不斷提出疑問和解決問題的雙向互動過程，最終目的是讓學生的認知到達一個新的水平。因此問題設計的好壞，就決定了這種意向能否實現，以及實現的質量究竟如何，直接影響教師的教學效果和學生的學習效率。

那么怎樣精心地設置問題呢？“最近發展區”理論為我們指出了一條有效的道路。

一、有的放矢，以針對性問題找準“最近發展區”

要真正實現因材施教，教師必須準確地了解學生現有基礎和認知水平，也就是根據學生原有基礎組織教學。我們可以通過針對性的問題來掌握學生的基礎。

首先要針對基礎概念和原理直接發問。比如在講“產業轉移的影響”之前，我們可以對產業這個概念發問，考察學生是否知道，接著直接提問：“產業結構是指什么？”看學生是否理解這個概念，只有學生掌握了產業結構是指“各產業的構成及各產業之間的聯系和比例關系”之后，才能順其自然的理解產業轉移對調整產業結構的影響。

其次，問題的位置要針對新舊知識的銜接處。這里處于承上啟下的位置，是學生生成潛在發展水平和構建完整知識結構的結合點，設疑于該處，才能加深對所學內容的理解，有利于新知識的生長。例如人教版《高中地理必修一》主要講解自然地理要素和地理原理、規律，《高中地理必修二》主要講解人文地理內容及相關的特征，《高中地理必修三》則側重區域發展的分析和研究，這種區域分析研究實質是《必修一》《必修二》知識在一個區域內的實踐運用。《必修三》第一章第一節“地理環境對區域發展的影響”就處在新舊知識的銜接處。為此可設計這樣幾個問題：自然地理環境的整體性中講自然地理環境主要包括哪些自然要素？《必修二》教材又介紹了哪些主要的社會人文內容呢？通過這兩個問題對前面的知識進行鞏固復習，同時又引出新知識。接著還可以問：“自然地理環境差異會對區域社會發展可產生怎樣的影響？我們可以從哪幾個角度來分析？不同社會發展階段（科技水平）人類對自然環境的影響又有什么不同？”通過這幾個問題讓學生意識到，分析區域發展的方向要從自然和社會兩方面來考慮，自然要從氣候、生物、土壤、水文、地形等角度思考，社會要從人口、農業、工業、城市、商貿等方面分析，自然順暢地涉及到了區域發展分析的思路和方法。

第三，問題設計要針對教材的重點、難點。教師提問既不能不分輕重，泛泛而談，也不能蜻蜓點水，一帶而過。要針對學生實際，特別是其難以把握和理解的疑難點巧妙的設計問題，從而幫助學生突破難點掌握重點，為生長新知識掃清障礙。這就要求我們認真分析教材，加 深對教材的理解，知道重點和難點的所在。

二、創設沖突，以矛盾性問題引入“最近發展區”

所謂認知沖突指的是認知發展過程中，原有概念（或認知結構）與現實情境不相符時在心理上所產生的矛盾或對立，是已有的經驗知識與新知識間存在某種差距而導致的內心心理的不平衡。這種不平衡可以調動學生的探究熱情，激發學生的學習興趣，進而將學生思維引入“最近發展區”。例如在講授工業分散之前，可以先引導學生復習“工業地域形成”的有關知識，提問：“有工業聯系的企業在空間上會發生怎樣的情況，其原因何在？”學生自然可以得出企業為降低生產成本，獲取最大的利潤，相關企業會在空間上靠近，逐步形成工業地域。接著教師馬上又提出問題：“但我們發現福特、通用汽車等跨國企業卻將有相互協作關系的工廠分散布局在不同的國家和地區，而并不是集聚在一起，如變速箱在德國生產，記速器、齒輪在瑞士生產，輪胎、玻璃在中國生產，這又是為什么？”這樣一對看似矛盾的問題，馬上把學生的注意力吸引過來，順利地將他們的思維引入了“最近發展區”。

用同樣的方法，教師可以在教學的開始處，自然的導入新課，直接引入“最近發展區”，從而提高效率，當然也可以放在新舊知識交叉點，或承上啟下的過渡處等學生思維“最近發展區”創設沖突，用矛盾性問題引起學生認知矛盾，激發他們的好奇心和求知欲，快速順暢的引入“最近發展區”。

三、拾級而上，梯度性問題轉化“最近發展區”

這里的梯度主要包括以下兩層含義：

第一，提問的側重應該是有層次的。初始問題應該問“是什么”，側重問概念、問基礎，讓學生對學習內容有一個基本了解；中間問題應該問“為什么”讓學生知道知識的前因后果，及不同知識的關系，尤其是加深對原理、規律的理解；結尾的問題應該問“怎么辦”，就是創設一定情境，讓學生用所學知識來解決問題，看學生是否能夠熟練、正確的運用知識，從而發展學生的認知水平，逐步轉化“最近發展區”。

第二，提問的步驟應該是小跨步。由易到難，依次提出，就像攀登臺階，梯度性的升高，每一步都在學生的能力范圍之內，逐步引導學生由簡單到復雜，由低級到高級，由具體到抽象，逐步消除思維障礙，自然地完成原有知識到新知識的銜接以及新知識結構網絡的構建，將學生的“最近發展區”轉化為“現有發展水平”。例如在講“馬達加斯加島東側的熱帶雨林氣候成因”時，如果直接問：“馬達加斯加島并不是分布在赤道附近但其東側卻是熱帶雨林氣候，這是為什么？”學生就會覺得問題太難幾乎無從下手，我們不妨設計以下幾個梯度性問題： ①馬達加斯加島分布在什么緯度？形成的氣候是應該是什么熱量帶的氣候？②在該緯度帶馬達加斯加島東側應受什么風帶控制？③看地圖，馬達加斯加島地形有什么特點？④馬達加斯加島中間是山脈，信風在島嶼東側會形成什么作用？⑤該島東側是什么洋流？對馬達加斯加島氣候有什么影響？這樣幾個問題依次從緯度、大氣環流、地形、洋流等角度將氣候成因進行了分解，降低了學生思考的難度，有利于學生的學習。

四、打破定勢，新穎性問題跨越“最近發展區”

這里的新穎首先是指要積極創設新穎的問題情境來激活學生的思維，進而培養學生的創造性思維，最終通過思維能力的發展對學生思維水平的“最近發展區”進行合理開發，幫助學生在思維的層面上達到新的水平，最終成功突破“最近發展區”。主要途徑有：利用典型地理素材創設問題情境；聯系生活實際和社會熱點創設問題情境；依托地理實驗和活動來創設問題情境等。

例如在講到“工業的社會區位因素”時可介紹：“包頭，大家聽說過沒有？它是我國解放后在邊疆地區重點建設的重工業城市，以鋼鐵工業為主，被稱為草原鋼城。”緊接著提出問題：“包鋼是鋼鐵廠，那它的職工性別應以什么為主，又是解放后新建的，當時工人年齡段應集中在老、中、青哪一段，這么多青壯勞力集中在一起，隨著家庭建立會面臨什么棘手的問題？” “布局什么工業可解決這個問題嗎？”接著又提示：“哪類工業女性職工比例較大？”在此基礎上講解：“國家又在包頭建立了紡織廠，很顯然這是受到了社會因素的影響，而非從經濟角度出發，這就是工業的社會區位因素，類似的還有工業慣性、個人感情等”。這樣課堂氣氛又進入一個高潮，在疲憊的學習中為學生提供一個放松時間，利于學習的持續性。更使學生覺得學習有趣、有味，地理知識能夠學以致用。

另外，這種新穎是指提問的方法和技巧要打破常規，從不同角度和層次來發展學生的知識結構，進而突破學生“最近發展區”。第一，我們可以規律問題反常問。規律是學生熟悉的，為培養學生創造性思維，不妨和規律逆向一下。例如在講“直射點移動對地球的影響”時，可問這樣幾個問題：①按常理來看地球離太陽遠或近時，氣溫應該怎樣變化？②地球的近日點和遠日點分別是什么時候？③為何在近日點（1月初）時北半球卻是冬天，是最冷的時候？遠日點（7月初）北半球又是夏天最熱的時候呢？面對這一系列問題學生馬上沉思起來，個別學生已經小聲的討論起來，顯然學生的思維被激發了起來。

第二，相關問題要正反問，這樣有利于拓展學生的思維，在辯證的分析中找到最核心的規律和原理。例如在講完河流侵蝕地貌類型后，分析“河流侵蝕地貌發育的地域規律和形成條件”時，可設計正反的兩個問題：①山區河流上游發育的一定都是侵蝕地貌嗎？②反過來河流的侵蝕地貌一定分布在山區河流上游嗎？通過這樣正反一問，學生知道在河流上游一樣也會發育河流的沉積地貌，比如沖積扇；在河流下游也有河流的侵蝕地貌，比如彎曲度較大的河流在凹岸侵蝕，學生自然得出侵蝕地貌的發育不在于是在河流上游還是下游，只是和水的流速有關，流速快無論在哪里都會發育侵蝕地貌，流速慢則主要發育沉積地貌，讓他們真正理解了河流地貌發育最核心的原理和條件。從而有效跨越了“最近發展區”。

第三，針對地理學科特點，可以“文字知識圖形問”。圖表多是地理的特點，在圖表中承載了眾多的地理信息，同時圖表的使用對培養學生讀圖能力、提取信息的能力和思維的圖形化、抽象化、感性化都有重要作用，這是我們地理教師要著重關注的地方，也是發揮我們地理學科優勢的地方。

通過這一系列新穎的問題設計，可以促進學生思維能力的拓展和提高，實現從思維水平的“最近發展區”來提升學生的認知，最終幫助學生構建新的知識網絡，成功突破“最近發展區”。