地理課堂教學的“多”與“少”

河南省新安縣第二高級中學（471800） 張秋偉

一、多啟迪 少灌輸

傳統(tǒng)的地理課堂注重的是學生學習的結果，通常都是教師逐字逐句、深入透徹地精心分析，把最完善的結論呈現(xiàn)給學生，往往忽視學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，沒有讓學生自己參與、主動探索，實際上是強化了“知識本位”、“死記硬背”的意識，淡化了學生學習的過程，淡化了學生在學習過程中形成的地理素養(yǎng)，也淡化了學生的個性發(fā)展。其實知識的掌握過程，是探究、選擇、創(chuàng)新的過程，如果忽略了這個過程，那么學生的創(chuàng)新能力就不能得到有效的培養(yǎng)，學生的個性也難以得到發(fā)展與解放。所謂“多啟迪，少灌輸”，就是在課堂教學中，盡量不要把現(xiàn)成的地理結論直接告訴學生，而應讓學生通過具體問題的研究來獲得基本的地理結論。為此，在課堂教學中，要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結規(guī)律。

例如：在講“季風區(qū)水田農業(yè)”地域類型的形成時，就可以先讓學生觀察、分析教材中亞洲的水田、氣候類型、地形、人口四幅分布圖。然后通過引導學生分析水稻生長條件和生產特點，結合亞洲的地形、氣候、人口等影響農業(yè)布局主要區(qū)位因素的具體條件，讓學生自己得出亞洲季風區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)是最佳選擇這一結論。

新課程要求的教學任務，顯然不是僅指基本知識的傳授和基本技能的訓練，還包括地理學習的過程和方法，地理情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。從這個角度來講，“讓學生體驗地理學習、研究的過程和方法”亦是地理教學的重要任務。所以，把課堂還給學生，讓學生多探究，多自主學習是完成教學任務的必由之路。

二、多情景 少刻板

教學實踐告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，運用各種教學手段創(chuàng)設情景，可以幫助學生通過具體形象的感知形成地理表象，掌握地理知識，并且通過具體場景的體驗，激起積極的情感，有利于培養(yǎng)學生形成良好的探索與思考習慣，發(fā)展創(chuàng)新能力。

如在學習“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”一節(jié)的內容時，可采用模擬旅游、角色體驗的情境教學方式，讓學生分組擔任以下角色：政府官員、經(jīng)濟學家、企業(yè)家、環(huán)境保護主義者，采用去魯爾區(qū)考察的方式進行學習。任務分配如下：政府官員考察魯爾區(qū)繁榮的原因（發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢）；經(jīng)濟學家考察魯爾區(qū)衰落的原因（找出我國東北經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題）；企業(yè)家借鑒魯爾區(qū)整治措施（為東北老工業(yè)區(qū)振興獻計獻策）；環(huán)境保護主義者分析魯爾區(qū)過去和現(xiàn)在的環(huán)境狀況及從中得到的啟示。接受任務后，學生自主閱讀，然后采用召開記者發(fā)布會的形式，讓學生代表用簡短生動的語言展示考察結果，其他學生可以作為記者提問。這樣的情境教學，充滿了情趣，改變了以往刻板的教師唱“獨角戲”，學生當觀眾的被動學習局面。激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，進而形成主動學習的動機。

三、多激勵 少打擊

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生學習，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育中任何巧妙措施都是無濟于事的。”

課堂教學過程，實際上是一個信息交流的過程，學生知識經(jīng)驗的獲得和能力的培養(yǎng)都有賴于信息的有效傳遞和交流。而融洽的教學心理環(huán)境是學生接受知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。營造融洽的教學心理環(huán)境，需要教師平等寬容地對待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚和激勵學生的每一個進步，使學生獲得成功的滿足感。教師對學生的高期望和客觀評價，可以極大地提高學生的自信心，從而激發(fā)其努力上進的進取精神和創(chuàng)新意識。反之，教師對學生不公正的評價和低期望，則會挫傷學生的自信心，造成他們的自卑心理，扼殺他們的學習興趣和創(chuàng)新能力。多激勵、少打擊是一種重要的心理環(huán)境因素，它在有意無意間對學生的學習積極性和創(chuàng)新思維產生著重要的影響。及時的期待和鼓勵應側重激發(fā)學生學習地理的信心和勇氣，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，讓每個學生都體驗到成功的快樂，是課堂教學成功的一個生長點。

四、多實踐 少封閉

地理實踐活動是學生自主學習的一個重要組成部分，是學生獲得地理知識的一個重要來源。地理教學中的一些現(xiàn)象和結論都可以讓學生到大自然中、到社會實踐中去了解、探索，應該讓學生從封閉的課堂轉移到開放的社會實踐中去主動獲取知識。

如在學習“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點”之后，可安排學生進行一次市場調查，對商業(yè)網(wǎng)點進行實地考察，了解該商業(yè)網(wǎng)點的輻射影響范圍及人口數(shù)量，調查該商業(yè)網(wǎng)點分布的位置、范圍等，將觀察、訪問所得到的資料加以整理，匯總成統(tǒng)計圖表。如下表所示。

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市場調查結束后，可要求同學們進一步研究：①某城市成為某地區(qū)內最大商業(yè)中心的原因；②特色商業(yè)街的形成和布局條件等等。通過這樣的調查實踐，不僅可以豐富學生的理論知識，深化對商業(yè)布局的認識，而且可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的獨立思考能力，以及通過各種渠道收集信息、分析和處理問題的能力。

由此可見，結合學習內容，創(chuàng)造富有生活氣息的實踐情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值和無窮魅力，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高創(chuàng)新能力的最好的途徑。

五、多民主 少霸權

新課程的“情感、態(tài)度與價值觀”目標昭示了地理課堂的責任——創(chuàng)建一個充滿生機與活力、民主與平等的地理課堂。這就要求我們教學中要改變以往教師中心主義和管理主義的傾向，構建參與式的平等師生關系，營造民主、寬松、合作的學習氛圍。有了這樣的課堂氣氛，學生的思維才能活躍起來，敢于暢所欲言，發(fā)表自己的見解。同時也有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力和知識上存在的問題，更有利于師生間的溝通和配合上的默契。在民主的課堂氛圍中，允許課堂上有不同聲音出現(xiàn)，即使是錯誤的觀點，也應該讓其他同學發(fā)表意見來激發(fā)他，民主的課堂上應該有“三個歡迎”和“三個允許”，即歡迎質疑、歡迎辯論、歡迎發(fā)表獨立見解；允許出錯、允許改正、允許保留意見。老師要借助民主和諧的氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出答案，以寬容的心態(tài)，尊重學生的個體成長，讓課堂教學過程成為師生富有人性化和個性化的創(chuàng)造過程。

地理課堂教學要處理好以上“多”與“少”的關系。要認識到，地理課堂教學不僅僅是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。泰戈爾曾說過：“教育是向人傳達生命的氣息。”走進學生的內心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用發(fā)展的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，努力構建開放和諧的地理課堂。讓我們的地理課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。