淺議如何上“活”地理課

河南省洛陽市第36中學（471002） 謝 琳

隨著國家地理新課程的頒布和新教材的推廣使用，以及教學改革的不斷深入，為達到新課標的教學要求，作為一線地理教師，我一方面認真研讀新課標和新教材，另一方面在教學實踐中不斷探索并調整自己的教學方法，盡可能使傳統教學中僵化呆板的地理課堂變的生動活潑起來，讓學生愛學樂學地理。那么，如何才能使地理課堂變得生動活潑呢？結合近些年的教學實踐，我認為：應從以下幾方面做起。

一、 讓學生在“玩樂”中學習

新課程倡導在教學過程中給學生創設一種民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，因為只有在生動活潑的教學氛圍中，學生才能夠輕松愉快地掌握所學知識，才能感到學習不是一種沉重的負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。要做到這些，我認為在地理教學中，我們要構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學模式。因為七、八年級學生的年齡特點決定了其認知水平重在“感知”，他們的活動需求大于他們的活動能力。因此，在組織教學活動時，應從學生的感性認識出發，盡可能地把地理課設計成活動課，以滿足學生的心理需要，讓學生在“玩中學”，在“學中玩”。

有些地理知識可通過角色扮演活動輕松掌握。例如：在“多變的天氣”一節的教學中，為使學生輕松愉快的掌握各種天氣符號，我先給學生播放一段中央電視臺的《天氣預報》，組織學生認真觀看，然后請學生模仿天氣預報主持人給大家播報天氣。同學們踴躍參與，課堂氣氛異常活躍，同學們在有趣的活動中輕松愉快地掌握了各種天氣符號，并了解了天氣預報的主要內容，甚至對我國部分城市也有了初步的印象。通過角色扮演這樣的活動，使原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又滿足了學生的表演欲望，也在“無意”中完成了教學任務。

有些地理知識還可以通過游戲的方式來學習。例如：在學習“中國的行政區劃”一節時，學生普遍反映我國的34個省級行政區難記，為使學生輕松掌握該部分知識，我利用“中國行政區劃拼圖”教具在學生中重復開展拼圖比賽和搶答活動：①發給學生每人一套拼圖，同桌兩位同學先進行比賽，然后小組內部再進行比賽，最后每組選派代表參加全班比賽，拼得又快又準者為勝。②以組為單位搶答，教師依次出示各省級行政區的拼合模塊，請同學們根據形狀判斷說出各省區的名稱、簡稱和行政中心。兩項加起來總分高者為勝。通過這樣的游戲，使學生在短時間內對我國的34個省級行政單位的名稱、簡稱、分布和行政中心產生極大興趣，并在輕松愉快而熱烈的氣氛中形成初步的認識，從而達到新課標對本節教學的要求。

二、 讓學生在交流中學習

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“要培養學生交流與合作的能力。”因此作為教師，首先，我們必須明白，學生是一個個充滿活力的人，是一個個有思想、有見解的人，所以地理課絕不是“教師講，學生聽；教師教，學生學”的單向培養活動，而是引導學生主動參與，在交流與合作的過程中學生主動獲取知識的過程。特別是初中學生，他們的交流欲望非常強烈，在我們平時的地理教學中，如把教學內容設計成學生感興趣的問題，讓學生面對問題樂于交流、善于交流，使學生處于積極的狀態參與教學過程。同時，教師必須發揮組織者和引導者的作用，設法讓學生沿著教學思路去思考。這樣，不僅能有效地控制課堂秩序，而且學生在交流中相互激發，發揮豐富的思維活力。

新地理課堂中，學生交流的方式豐富多彩，可讓學生展示資料、匯報成果，也可讓學生談見聞、談感受，發表見解，或者組織學生演講、討論、辯論等。例如：在學習“節約用水、保護水資源”時，讓學生結合生活實際討論：“家庭生活中如何節約用水？”“工農業生產中又該如何做？”并組織學生辯論“洛陽市的自來水價格該不該漲”；在學習“熱帶雨林的作用和保護”時，組織學生通過扮演政府官員、熱帶叢林的土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫熱帶雨林的開發與保護問題。通過學生間、師生間的交流，學生不僅可以從教材中和教師身上獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識和幫助，尤其為后進生提供了參與課堂的機會，激發了學生學習地理的積極性，實現“讓每一個學生都得到發展”的教學理念。同時，通過形式多樣的交流活動，使學生學會在交流中學習，在學習中思考，在碰撞中提升，在實踐中不斷完善。

三、讓學生在體驗中學習

新課程提出：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。”因此，教學要聯系生活實際，培養學生學會從地理的角度去發現問題的地理意識。在組織教學活動時，應注重培養學生自己去觀察、描述和分析地理事物及地理現象。

學生的經歷與體驗如果能恰當地運用，也是很好的資源。如：在學習“中國冬季南北溫差大”時，我請冬天到過海南的同學或東北的同學談當時的感受；在學習“西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區”時，可讓在新疆生活過的同學談自己的所見所聞；在學習“全國政治文化中心——北京”時，可讓去過北京的同學向大家介紹北京的古老與現代等等。學生的經歷與體驗不僅豐富了教材內容，而且使學生感受到生活中處處有地理，由此培養學生用所學地理知識解決實際問題的能力，同時實現了資源共享，構建開放的地理課程。

讓學生在體驗中學習，不僅能激發學生學習地理的興趣，還能使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，更能培養學生從身邊世界觀察、思考與發現的能力，進而讓學生學會在生活中學習，真正成為學習的主人，達到學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理的教學目標。

四、讓學生在總結中學習

新課程倡導學生自主活動、自主探究，提倡學習過程與學習結果并重的理念。傳統的地理教學中，需要歸納總結的地方，往往是教師包辦代替；課堂反饋常常只是做幾道練習題或回答幾個簡單的問題，這與新課程要求學生“會學”地理的要求相差甚遠。

要想上“活”地理課，必須讓學生唱主角，使學生的能力得到充分的發揮。因此，在平時的地理教學中，我們要有意識地把總結和反饋過程化，讓學生通過自身的活動來完成，這對學生提出了更高的要求。例如：在課堂小結或章節總結時，可以讓學生談學習收獲和感受，或讓學生談學習過程中的重點和難點，還可以讓學生根據本節（章）內容提問、質疑等。通過學生用心思考、總結，可達到很好的反饋效果，同時，學生的分析能力和歸納概括能力也能不斷提高。但作為教師，要充分發揮我們的主導作用，適時地給予學生幫助和鼓勵，因為這樣，不僅能增強學生的自信心，增加學生學習地理的興趣，還能彌補學生在總結和反饋提問中的不足。

總結活動要與學生的認知活動、情感意志融合在一起。如在單元復習或專題總結時，讓每個學生根據章節的重點、難點，自己設計一份作業，或組織學生相互提問，然后再引導學生歸納、梳理，使知識系統化、條理化，形成知識結構。除此之外，還可以組織學生收集資料，合作制作地理手抄報、地理黑板報，或組織學生進行課堂辯論。如：在學習完“世界的人口”一部分內容時，可以組織學生開展了一場名為“人多好還是人少好”的辯論賽；在學習世界火山地震帶等知識時，可以組織學生動手每人制作一期有關地震的分布、地震發生時的現象以及地震發生時人們如何緊急避險等相關知識的手抄報。其實，在我們平時的地理教學中，很多內容的總結都可以采取這種形式。因為這樣不僅能拓寬學生的知識面，讓學生在總結中反思、感悟，達到溫故知新的效果，也能培養學生的合作精神，提高學生的審美能力。