“自主參與式”有效復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐——以“流域的綜合開發(fā)”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例

廣東省肇慶市第一中學(xué)（ 526040） 張映紅

在新課程實(shí)施下，高考命題所體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)習(xí)能力（即選擇、加工、提取信息能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析解決問(wèn)題的方法能力）的較高要求。因此教師需要在復(fù)習(xí)中融入新課程的教學(xué)理念，樹立“學(xué)生是復(fù)習(xí)備考的主體”的觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，把復(fù)習(xí)課變?yōu)閺?fù)習(xí)活動(dòng)，改變教師單向傳遞，改變機(jī)械重復(fù)的復(fù)習(xí)模式，實(shí)行師生間多向交流的復(fù)習(xí)方式。

一、學(xué)生在參與建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提升邏輯思維能力

在備考過(guò)程中，有不少學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：我什么都記住了，就是考試時(shí)做不好題。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因有兩個(gè)：一是缺少邏輯思維能力，二是缺少思路。邏輯思維能力是運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過(guò)程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要對(duì)地理知識(shí)重新篩選梳理、分類歸納，將高中與初中、自然與人文地理相互間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)、特征、成因或規(guī)律結(jié)合在一起，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)展獲取知識(shí)的能力。具體操作模式如下：

例如：“流域的綜合開發(fā)”是《高中地理必修3》核心內(nèi)容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中的章節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)要體現(xiàn)以區(qū)域發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，使學(xué)生形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。本節(jié)課復(fù)習(xí)改變向?qū)W生直接呈現(xiàn)知識(shí)歸納的結(jié)果的常規(guī)做法，讓學(xué)生自主參與到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建之中，明確知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生把零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由因到果、由特殊到一般、由具體到抽象的邏輯思維能力的重要途徑，在自身的整理加工知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生思路清晰地理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦形成一個(gè)可以運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

二、學(xué)生在參與分析案例中學(xué)會(huì)自主建模方法

高考試題在地理應(yīng)用能力方面的要求越來(lái)越高，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)“建模”的策略來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物內(nèi)在規(guī)律的自主把握。

從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建到自主建模的教學(xué)程序，可以用下圖表示：

如“流域的綜合開發(fā)”的復(fù)習(xí)中，在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從以上知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找出田納西河流域綜合開發(fā)的有利條件與不利條件，并從中明確其開發(fā)方向，以及根據(jù)其制約因素尋找其綜合治理的對(duì)策。

“流域的綜合開發(fā)”復(fù)習(xí)重點(diǎn)，并不是某一流域如何開發(fā)的具體措施，而是研究或規(guī)劃流域的開發(fā)建設(shè)與綜合治理的一般方法。通過(guò)田納西河案例自主分析，學(xué)生能深入地理解流域內(nèi)的自然地理特征在很大程度上決定了河流的利用方式和流域的開發(fā)方向；在此基礎(chǔ)上，教師提供思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納區(qū)域分析的方法，自主對(duì)“河流綜合開發(fā)的規(guī)律”進(jìn)行建模，提升學(xué)生思維的廣度與深度。

經(jīng)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生自主建模能力得到提高，形成程序性知識(shí)的思維方法后，再次遇到相類似的問(wèn)題時(shí)，可靈活地把知識(shí)遷移過(guò)去，解決問(wèn)題。

三、學(xué)生在參與探究中進(jìn)行知識(shí)遷移

讓學(xué)生真正做復(fù)習(xí)的主人，就要把復(fù)習(xí)課變?yōu)閺?fù)習(xí)活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織活動(dòng)，實(shí)行師生間多向交流。活動(dòng)主要由三個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師提出問(wèn)題、學(xué)生參與活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)(見(jiàn)下圖)。

如“流域的綜合開發(fā)”復(fù)習(xí)課中，在讓學(xué)生歸納研究或規(guī)劃流域的開發(fā)建設(shè)和綜合治理的一般方法后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，在復(fù)習(xí)中除了用好教材中的案例外，同時(shí)結(jié)合我國(guó)河流的利用現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析。因而在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，把初中區(qū)域地理（中國(guó)河流）與高中有關(guān)地理原理與方法進(jìn)行有機(jī)整合。

活動(dòng)環(huán)節(jié)一：聯(lián)系復(fù)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題

將全班同學(xué)分成三大組，十二個(gè)小組，事先要告訴學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)”：

第一大組：收集和整理相關(guān)資料，分析我國(guó)珠江流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

第二大組：收集和整理相關(guān)資料，分析我國(guó)長(zhǎng)江流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

第三大組：收集和整理相關(guān)資料，分析我國(guó)黃河流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

活動(dòng)環(huán)節(jié)二：小組活動(dòng)探究

各小組展開探究活動(dòng)，學(xué)生帶著問(wèn)題去搜索、收集資料，運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題，小組共同完成課堂討論綱要、發(fā)言要點(diǎn)。

活動(dòng)環(huán)節(jié)三：交流與辯論

在課堂上提供平臺(tái)讓學(xué)生交流探究結(jié)果，通過(guò)結(jié)果的展示與交流，一方面可以使學(xué)生通過(guò)與其他研究成果的對(duì)比，看到自己的不足，另一方面了解彼此研究成果的內(nèi)容，開闊思路。

活動(dòng)環(huán)節(jié)四：相互質(zhì)疑

例如：第二組學(xué)生匯報(bào)長(zhǎng)江流域綜合開發(fā)情況后，鼓勵(lì)與啟發(fā)其他小組就長(zhǎng)江流域綜合開發(fā)提問(wèn)。再如：我國(guó)長(zhǎng)江流域的開發(fā)與治理與田納西河流域相比較，有哪些相似之處？本組學(xué)生首先回答其他組學(xué)生補(bǔ)充。

活動(dòng)環(huán)節(jié)五：知識(shí)拓展

教師根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，如針對(duì)當(dāng)前長(zhǎng)江流域的開發(fā)與治理現(xiàn)狀，就今后長(zhǎng)江流域的進(jìn)一步開發(fā)與治理提出合理化建議。要求本組學(xué)生首先回答其他組學(xué)生補(bǔ)充，最后由教師點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)環(huán)節(jié)六：組間評(píng)價(jià)

為學(xué)生持續(xù)的合作探究學(xué)習(xí)提供支持與激勵(lì)，評(píng)價(jià)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組的表現(xiàn)，并對(duì)其回答結(jié)果進(jìn)行打分，組織學(xué)生互評(píng)，學(xué)生的答問(wèn)和提問(wèn)分別記入各組得分。（見(jiàn)下表）

活動(dòng)組間評(píng)價(jià)

同時(shí)設(shè)計(jì)“最佳合作獎(jiǎng)”、“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳辯論獎(jiǎng)”、“最積極組員獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)項(xiàng)，將評(píng)價(jià)引入學(xué)生活動(dòng)中，從中只有先布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去搜索、收集資料，對(duì)問(wèn)題的理解才有深度和效度；交流中學(xué)生主動(dòng)參與討論的欲望更加強(qiáng)烈，發(fā)言更加積極，增大了課堂容量，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)備考中實(shí)施 “自主參與”復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)的同時(shí)，能夠不斷提升梳理完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，探究、發(fā)現(xiàn)和歸納地理思路與方法的能力，以及知識(shí)遷移的能力，以適應(yīng)“能力立意”的高考命題趨向。