巧用學生錯誤 生成課程資源

湖北省武漢三中（430050） 徐祖洪

在人文地理教學中，有關地理概念很多，學生普遍對此感到枯燥乏味。學生對學過的有關概念，主要存在兩方面的問題，一方面是對有關地理概念模糊不清，容易混淆如“水電”與“水能”、“鐵礦”與“鋼鐵”。在回答某地鋼鐵工業發展有利條件時，本應回答為“鐵礦資源豐富”卻回答成了“鋼鐵資源豐富”。這反映出學生對什么是自然資源都沒弄清楚，對原理和規律的認識比較膚淺或片面。另一方面對很常見的原理和規律也是一知半解，例如關于水土流失的地區分布，不少學生誤認為發生在河流中下游平原地區；又如關于土壤次生鹽堿化問題，學生一般都知道是由于不合理灌溉，大水漫灌，只灌不排，導致地下水位上升而形成的，但由于對鹽堿化形成原理理解不透徹，一些學生誤認為鹽堿化現象會發生在高溫多雨地區，他們是這樣分析的：由于降水量大，地表水下滲導致地下水位上升，于是便產生了土壤鹽堿化。

人文地理包括的內容與我們日常生活息息相關，如農業、工業、城市、交通、旅游、環境問題等都與平時生活緊密相聯。以農業為例，由于缺乏農業生產的體驗，不少學生總是搞不清有關農事活動安排，對一些常見農作物的生長習性、播種時間、收獲時間、產品用途和地區分布等，總感到似懂非懂。如在回答有關棉花生產的問題時經常鬧出笑話，以為棉花成熟后是“收割”而不知道是“收摘”。

學生在人文地理學習中，錯別字也很多。如把“秸稈還田”寫成“桔桿還田”；把“煤炭”寫成“煤碳”，有的甚至把“煤”字寫錯，把其左邊偏旁寫成“石”字旁；把二氧化碳寫成“二氧化炭”；把“乳畜業”寫成“乳蓄業”；把“蓄水池”寫成“畜水池’；把青藏高原上的“牦牛”寫成“蠔牛”；把“銷售”寫成“消售”；在回答荒漠化形成原因時，把“過度放牧”寫成“過渡放牧”；把“沖積扇平原”寫成“沖擊扇平原”；在回答河西走廊農業發展有利條件時，把有祁連山的“高山冰雪融水”寫成“高山冰雪溶水”；在回答區域經濟發展問題時，把“延長產業鏈”寫成“沿長產業鏈”；把“棉花”寫成“綿花”；在回答某地“位于板塊交界處附近，多地震、火山發生”時，把“板塊”寫成“版塊”；在回答荒漠化向某個方向擴散或蔓延時，把“蔓延”寫成“漫延”；把“凌汛”寫成“凌訊”。 究其原因，主要還是對有關概念不理解。

在教學中，要盡可能大量收集有關工農業生產的圖片，進行形象教學或組織學生到農村和工廠參觀生產活動實踐，進行親身體驗。如在農業地理教學時，讓學生說出自己在一年中不同季節吃什么菜來體驗農業生產的地域性和季節性。在講氣候對農業生產影響時，向學生提問：你喜歡吃番茄嗎？為什么有的季節番茄很好吃而有的季節卻不好吃？經過一番討論之后，進行歸納總結：吃起來口感很好的番茄是在自然條件下生長成熟的，而口感較差的番茄可能是溫室大棚里長出來的。其原因是：溫室大棚不如自然條件狀態下的日照時間長，大棚里也沒有自然條件狀態下氣溫日較差大。

在人文地理教學中，要特別重視對有關概念、原理和規律的學習，使學生能利用知識之間的內在聯系，構建系統化的知識體系。在教學過程中，要盡量選取典型案例，對人文地理中的概念、原理和規律的學習情境化，做到理論聯系實際，使學生學會在新的情境中能做到知識遷移，能靈活運用相關的地理概念、原理和規律，從而提高學生學習興趣，取得良好的教學效果。在教學過程中，還要特別注意了解學生怎樣理解地理概念，要利用學生的錯誤，將這些錯誤作為課程資源。