巧用學(xué)生錯(cuò)誤 生成課程資源

湖北省武漢三中（430050） 徐祖洪

在人文地理教學(xué)中，有關(guān)地理概念很多，學(xué)生普遍對(duì)此感到枯燥乏味。學(xué)生對(duì)學(xué)過的有關(guān)概念，主要存在兩方面的問題，一方面是對(duì)有關(guān)地理概念模糊不清，容易混淆如“水電”與“水能”、“鐵礦”與“鋼鐵”。在回答某地鋼鐵工業(yè)發(fā)展有利條件時(shí)，本應(yīng)回答為“鐵礦資源豐富”卻回答成了“鋼鐵資源豐富”。這反映出學(xué)生對(duì)什么是自然資源都沒弄清楚，對(duì)原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)比較膚淺或片面。另一方面對(duì)很常見的原理和規(guī)律也是一知半解，例如關(guān)于水土流失的地區(qū)分布，不少學(xué)生誤認(rèn)為發(fā)生在河流中下游平原地區(qū)；又如關(guān)于土壤次生鹽堿化問題，學(xué)生一般都知道是由于不合理灌溉，大水漫灌，只灌不排，導(dǎo)致地下水位上升而形成的，但由于對(duì)鹽堿化形成原理理解不透徹，一些學(xué)生誤認(rèn)為鹽堿化現(xiàn)象會(huì)發(fā)生在高溫多雨地區(qū)，他們是這樣分析的：由于降水量大，地表水下滲導(dǎo)致地下水位上升，于是便產(chǎn)生了土壤鹽堿化。

人文地理包括的內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、旅游、環(huán)境問題等都與平時(shí)生活緊密相聯(lián)。以農(nóng)業(yè)為例，由于缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗(yàn)，不少學(xué)生總是搞不清有關(guān)農(nóng)事活動(dòng)安排，對(duì)一些常見農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性、播種時(shí)間、收獲時(shí)間、產(chǎn)品用途和地區(qū)分布等，總感到似懂非懂。如在回答有關(guān)棉花生產(chǎn)的問題時(shí)經(jīng)常鬧出笑話，以為棉花成熟后是“收割”而不知道是“收摘”。

學(xué)生在人文地理學(xué)習(xí)中，錯(cuò)別字也很多。如把“秸稈還田”寫成“桔桿還田”；把“煤炭”寫成“煤碳”，有的甚至把“煤”字寫錯(cuò)，把其左邊偏旁寫成“石”字旁；把二氧化碳寫成“二氧化炭”；把“乳畜業(yè)”寫成“乳蓄業(yè)”；把“蓄水池”寫成“畜水池’；把青藏高原上的“牦牛”寫成“蠔牛”；把“銷售”寫成“消售”；在回答荒漠化形成原因時(shí)，把“過度放牧”寫成“過渡放牧”；把“沖積扇平原”寫成“沖擊扇平原”；在回答河西走廊農(nóng)業(yè)發(fā)展有利條件時(shí)，把有祁連山的“高山冰雪融水”寫成“高山冰雪溶水”；在回答區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題時(shí)，把“延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈”寫成“沿長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈”；把“棉花”寫成“綿花”；在回答某地“位于板塊交界處附近，多地震、火山發(fā)生”時(shí)，把“板塊”寫成“版塊”；在回答荒漠化向某個(gè)方向擴(kuò)散或蔓延時(shí)，把“蔓延”寫成“漫延”；把“凌汛”寫成“凌訊”。 究其原因，主要還是對(duì)有關(guān)概念不理解。

在教學(xué)中，要盡可能大量收集有關(guān)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片，進(jìn)行形象教學(xué)或組織學(xué)生到農(nóng)村和工廠參觀生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行親身體驗(yàn)。如在農(nóng)業(yè)地理教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說出自己在一年中不同季節(jié)吃什么菜來體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性和季節(jié)性。在講氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響時(shí)，向?qū)W生提問：你喜歡吃番茄嗎？為什么有的季節(jié)番茄很好吃而有的季節(jié)卻不好吃？經(jīng)過一番討論之后，進(jìn)行歸納總結(jié)：吃起來口感很好的番茄是在自然條件下生長(zhǎng)成熟的，而口感較差的番茄可能是溫室大棚里長(zhǎng)出來的。其原因是：溫室大棚不如自然條件狀態(tài)下的日照時(shí)間長(zhǎng)，大棚里也沒有自然條件狀態(tài)下氣溫日較差大。

在人文地理教學(xué)中，要特別重視對(duì)有關(guān)概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能利用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，要盡量選取典型案例，對(duì)人文地理中的概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)情境化，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)在新的情境中能做到知識(shí)遷移，能靈活運(yùn)用相關(guān)的地理概念、原理和規(guī)律，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，還要特別注意了解學(xué)生怎樣理解地理概念，要利用學(xué)生的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤作為課程資源。