建構(gòu)思維型地理課堂

湯國榮

建構(gòu)思維型地理課堂

湯國榮

自走進(jìn)地理課堂的第一天起，有兩個(gè)問題一直縈繞在我的腦海中：“中學(xué)地理教學(xué)該教什么？怎么教？”

這是兩個(gè)很難回答的問題。時(shí)代不同，環(huán)境不同，地理教學(xué)工作者的體驗(yàn)或感悟也就不同，有的 “為知識(shí)而教”，有的“為能力而教”，但很少考慮“為思維而教”。地理教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人。通過地理課堂，讓我們的學(xué)生能明白地理科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；能準(zhǔn)確運(yùn)用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論與環(huán)境交流；能感受人類和環(huán)境之間的相關(guān)性，并對(duì)生存環(huán)境有更豐富、生動(dòng)和正面的認(rèn)識(shí)；能采用地理的視角和方法來解決實(shí)際問題，并作出科學(xué)決策；能夠運(yùn)用地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出科學(xué)的解釋與結(jié)論等。這就需要我們形成以“學(xué)生地理知識(shí)掌握”為教學(xué)活動(dòng)的基本點(diǎn)，以“學(xué)生地理思維培養(yǎng)”為教學(xué)活動(dòng)的根本點(diǎn)，以“學(xué)生地理觀念形成”為教學(xué)活動(dòng)的終極點(diǎn)，建構(gòu)“情境—問題—探討—交流”的思維型地理課堂。

地理思維是基于地理知識(shí)，產(chǎn)生于地理問題，并因?yàn)閱栴}而得到持續(xù)不斷的、深入的發(fā)展；地理思維的最終目的不囿于地理知識(shí)，而在于使地理問題得以解決，并不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。學(xué)科特點(diǎn)決定了地理思維不同于語文思維、不同于數(shù)學(xué)思維、不同于物理思維、不同于歷史思維……在我看來，教會(huì)學(xué)生地理思維的重心是教會(huì)學(xué)生空間思維、綜合思維和探究思維。建構(gòu)思維型的地理課堂促使我們?cè)谔幚怼霸趺唇蹋俊钡膯栴}上需對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)進(jìn)行“優(yōu)化與變革”，努力追尋“活動(dòng)化地理課堂”、“個(gè)性化地理課堂”。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：“學(xué)生知道了的不一定懂了，懂了的不一定會(huì)了，只有做過了才能真正知道了、懂得了”。地理教學(xué)不應(yīng)是簡單的知識(shí)傳遞過程，而應(yīng)是創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)地理知識(shí)、形成地理技能、發(fā)展地理思維的教學(xué)活動(dòng)過程。記得有一句格言說：“我聽到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”在課堂教學(xué)的過程中，這句話真的非常重要，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的教學(xué)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理問題探索的“場境”，運(yùn)用地理思維對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理性的思考與分析。

人都是有個(gè)性的，教師和學(xué)生這些課堂里的人都是活生生有個(gè)性的人。思維型地理課堂應(yīng)該是因“人”制宜的課堂。一節(jié)“好的地理課”應(yīng)該是彰顯師生個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的課，是能讓教師和學(xué)生思維得到充分激發(fā)的課。這就需要教師在思索自身的教學(xué)特長和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以達(dá)成學(xué)生對(duì)所探討問題深度思考和地理思維的有效訓(xùn)練。

踐行新課改理念，需要教師張揚(yáng)個(gè)性，不斷求新、求優(yōu)，不斷實(shí)驗(yàn)、探索。讓我們的地理課堂成為思維的樂園，讓學(xué)生的地理思維在課堂中“燦爛綻放”。

（作者為浙江省紹興市教研室地理教研員）