建構思維型地理課堂

湯國榮

建構思維型地理課堂

湯國榮

自走進地理課堂的第一天起，有兩個問題一直縈繞在我的腦海中：“中學地理教學該教什么？怎么教？”

這是兩個很難回答的問題。時代不同，環(huán)境不同，地理教學工作者的體驗或感悟也就不同，有的 “為知識而教”，有的“為能力而教”，但很少考慮“為思維而教”。地理教學的首要任務應是培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人。通過地理課堂，讓我們的學生能明白地理科學知識的本質(zhì)；能準確運用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論與環(huán)境交流；能感受人類和環(huán)境之間的相關性，并對生存環(huán)境有更豐富、生動和正面的認識；能采用地理的視角和方法來解決實際問題，并作出科學決策；能夠運用地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出科學的解釋與結論等。這就需要我們形成以“學生地理知識掌握”為教學活動的基本點，以“學生地理思維培養(yǎng)”為教學活動的根本點，以“學生地理觀念形成”為教學活動的終極點，建構“情境—問題—探討—交流”的思維型地理課堂。

地理思維是基于地理知識，產(chǎn)生于地理問題，并因為問題而得到持續(xù)不斷的、深入的發(fā)展；地理思維的最終目的不囿于地理知識，而在于使地理問題得以解決，并不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。學科特點決定了地理思維不同于語文思維、不同于數(shù)學思維、不同于物理思維、不同于歷史思維……在我看來，教會學生地理思維的重心是教會學生空間思維、綜合思維和探究思維。建構思維型的地理課堂促使我們在處理“怎么教？”的問題上需對傳統(tǒng)的地理教學進行“優(yōu)化與變革”，努力追尋“活動化地理課堂”、“個性化地理課堂”。

在教學實踐中我體會到：“學生知道了的不一定懂了，懂了的不一定會了，只有做過了才能真正知道了、懂得了”。地理教學不應是簡單的知識傳遞過程，而應是創(chuàng)設特定的學習情境，促進學生主動地建構地理知識、形成地理技能、發(fā)展地理思維的教學活動過程。記得有一句格言說：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”在課堂教學的過程中，這句話真的非常重要，教師的責任是創(chuàng)設與社會實際和學生生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的教學活動情境，引領學生進入地理問題探索的“場境”，運用地理思維對現(xiàn)實問題進行理性的思考與分析。

人都是有個性的，教師和學生這些課堂里的人都是活生生有個性的人。思維型地理課堂應該是因“人”制宜的課堂。一節(jié)“好的地理課”應該是彰顯師生個性和優(yōu)勢的課，是能讓教師和學生思維得到充分激發(fā)的課。這就需要教師在思索自身的教學特長和學生的個性發(fā)展基礎上構思教學環(huán)節(jié)、設計教學方法，以達成學生對所探討問題深度思考和地理思維的有效訓練。

踐行新課改理念，需要教師張揚個性，不斷求新、求優(yōu)，不斷實驗、探索。讓我們的地理課堂成為思維的樂園，讓學生的地理思維在課堂中“燦爛綻放”。

（作者為浙江省紹興市教研室地理教研員）