學生評價如何更加合理
——以“三好學生”評選為例

● 魏晨明

學生評價如何更加合理
——以“三好學生”評選為例

● 魏晨明

教育評價改革是新課程改革順利實施的關鍵。學生評價的改革是教育評價改革的重要內容。構建“和諧”的學生評價機制，方能營造促進學生全面、主動發展的教學環境，體現教育公平。

學生評價；三好學生；教育公平；全面發展；個性發展

“三好學生”評選制度作為學生評價制度的典型代表，自制度出現至今經歷了半個多世紀的風雨歷程，但是，近幾年來這種評選制度遭到了普遍質疑，甚至發生了事關其命運去留的存廢之爭，引起人們的極大關注。其實，“三好學生”評選的存廢問題反映出的是人們對何謂合理的學生評價的追問，是對何種學生評價能更好地促進學生發展的求索。

一、“三好學生”評選制度的評價功能

“三好學生”評選制度雖然遭到質疑，但是它所產生的深刻影響和在學生中所起的激勵、引領作用是不能否認的，并且在現實學校教育中仍然起著重要作用。自“三好學生”評選制度形成以來，在教育行政部門和學校、老師的倡導下，廣大青少年學生發奮學習，努力爭當“三好學生”已蔚然成風。“三好學生”成為學生們追求的崇高目標和榮譽，同時成為社會認知中“優秀學生”的教育符號。在學生時期被評為“三好學生”的青少年，現在很多都成長為時代的成功人士，為社會、為國家做出了很大貢獻。

“三好學生”評選的目的是激勵學生在充分發展個性特長的基礎上實現德智體等方面的全面發展。“三好學生”評價包括德、智、體各方面，學生為了爭取進步，必須注重德、智、體等各方面協調發展，而不能偏廢任何一個方面，客觀上促進了教育方針的更好貫徹。“追求和促進兒童全面發展是現代教育的根本宗旨，基礎教育主要是為個人發展打基礎，因而，基礎教育改革，始終應把有利于為學生發展打好全面基礎作為根本目的。”[1]“三好學生”是授予優秀學生的榮譽，而榮譽是對個人或組織的積極的正面評價，是滿足個人或組織自尊需要，激發人們奮力進取的重要手段。每一個人都希望獲得他人的正面評價，以此來滿足自我發展的需要，需要得到滿足，就會形成積極向上的心態去面對生活，獲得更大的發展動力。“三好學生”評選制度是目標激勵，它激發上進心，樹立學習榜樣，使優者更優，使差者明確努力的方向，從而調動學生爭當優秀學生的積極性。“三好學生”評選以來幾十年的經驗充分證明，它適合青少年的身心特點，是引導、激勵學生健康成長、全面發展的一種行之有效的教育形式，也是實施素質教育、全面貫徹黨的教育方針的有效途徑。

二、“三好學生”評選制度改革要堅持“漸變論”思想

關于“三好學生”評選制度的存廢之爭，從改革理論上來講，屬于基礎教育領域學生評價制度改革的“突變論”和“漸變論”范疇。從“三好學生”評選制度來講，堅持改革“突變論”的人認為評選制度弊端叢生，諸如評選比較強調甄別、選拔，熱衷于排名次、比高低。“在這樣的評價過程中，只有極少數所謂‘優秀者’能夠體驗成功的快樂，獲得鼓勵，而與這少數的‘優秀者’相比，大多數其他學生則成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。”[2]鑒于此，堅持“突變論”觀點的人主張改革要采取完全否定的方式，徹底拋棄。這就是“突變論”改革的表現方式之一——激進式改革。激進式改革的很多認識及其做法都是非理性的，但是這不等于說漠視或者否定基礎教育中的諸多弊端，不對其進行改革，而是對改革到底應該持什么態度的問題，是任意激進還是漸進改革的問題。

改革需要激情，但改革更需要理性。在改革的道路上，漸進式改革應該是基礎教育改革的理性選擇。如同對“三好學生”評選制度的改革一樣，完全推倒重建新的激勵學生的評價制度，至少在目前情況下條件還不具備，所以只能改革。但教育改革往往不是孤立的教育問題，在其背后存在著新的改革理念的重建、基本價值取向的選擇乃至心理狀態和行為方式的深刻變革和調整等方面的問題。所以，“三好學生”評選制度改革應堅持漸進改革的思想，以適應時代和社會的發展對學生的評價標準提出的新要求，符合當前學校教育教學改革的需要以及學生身心發展規律。

三、“三好學生”評選制度改革應遵循的原則

“三好學生”評選制度改革涉及到學生全面發展與個性發展的關系以及教育公平的問題，所以改革要遵循全面發展原則和教育公平的原則。

（一）評選制度改革要堅持在學生個性充分發展基礎之上的全面發展原則

“三好學生”評選制度的精神實質在于促進學生的全面發展，全面發展是指導基礎教育改革與發展的重要思想基礎。但是堅持全面發展不是否定學生個性特長的發展，而是在學生個性特長、興趣愛好的基礎上全面發展，就是要充分考慮學生自身的能力發展水平、現有知識基礎之上的全面發展。所以說，三好學生問題絕不簡單是一個名詞問題，而是一個教育思想問題。從世界范圍來看，雖然各國的經濟基礎、政治體制、文化傳統不同，但教育事業尤其是基礎教育作為人類共同而永恒的追求，具有超越時空的普遍意義。現代中小學教育的一般性培養目標可以概括為“通過提供智育、德育、體育、美育和社會教育以及為適應社會生活做好準備所需要的條件，來促進個人全面而和諧的發展”[3]，這就是通常所說的德智體美等方面的全面發展。另一方面，由于中小學生年齡較小、社會化程度較低，最具天性，教育教學活動不能無視他們的興趣和動機，必須關注他們的個性發展。“三好學生”評選制度的改革應處理好學生全面發展與個性發展的關系，聯系到教育改革的實際，既要考察學生綜合素質的發展狀況，同時也要注重學生個性發展的不同水平。

（二）“三好學生”評選制度改革要堅持教育公平的原則

在“三好學生”評選中，涉及到教育公平問題的焦點就是中考、高考的加分以及小升初的擇校問題。雖然獲得加分的往往都是市級或省級以上的三好學生并且數量較少，但就是這較少的數目其影響不可小視。它關系著人才選拔的規范和標準問題、教育機會均等的問題。目前，教育活動的公共性程度越來越高，因此，教育越來越具有一種普遍和規范的特點與性質，教育機會均等的意義也就顯得特別突出和重要。從人才選拔的角度看，現代社會要求根據每個人的才能選拔各級各類的人才，而且這種選拔的標準必須是客觀公正的。然而，在過去的一段時期，曾存在著省級三好學生在高考中提高一檔錄取或者加分錄取的問題，這就涉及到選拔標準的公平公正問題。問題往往不在于制度的規定，而在于利益的爭奪，本來不符合條件的學生為了得到高考加分的待遇，不惜動用各種手段獲得三好學生的榮譽稱號。顯而易見，在對這些資源的激烈爭奪上，不僅導致教育有失公平，而且滋生了嚴重教育腐敗問題。據調研得知，在有這種加分規定時期，某縣一中省級三好學生的名額只有一個，現在取消了這一規定，名額增加到五、六個。可見，對此爭奪的激烈程度可想而知。“在基礎教育領域，應特別突出教育公正原則，努力促進基礎教育均衡發展，實現教育機會均等。這是國際上基礎教育發展的基本準則也是我國社會穩定和進步的現實要求。尤其是在基礎教育制度上，應優先強調教育公正思想建設正義的制度。”[4]“三好學生”評選制度的建設，也應遵循公正的原則，一切改革措施體現出民主、正義的要求。幸運的是，類似這樣的問題已經引起相關部門的關注，并且進行了相應的調整。

除此之外，“在這場爭論中，有極少數人希望將‘三好學生’評選制度推倒重來，而主流觀點（包括一部分主張‘存’、‘廢’觀點的人在內）認為，制度不是某一個體實現其超越其他主體利益的工具，它仍然具有一定的客觀性與權威性，與其討論‘三好學生’評選是存還是廢，不如反思是不是‘三好學生’評選本身出了問題，從源頭上發現問題的本質，克服‘評選腐敗’行為，回歸‘三好學生’本身的激勵意義。”[5]這是解決問題思路的重要轉向，正本清源，消除諸如“三好學生”之類教育符號含有的較高附加值，進一步強化這些教育符號精神鼓勵的功能與意義，才是其根本目的和宗旨所在。

四、“三好學生”評選制度趨于合理之路徑

“三好學生”評選制度要適應社會發展和學生身心發展的需要，就要不斷加以完善。完善的重點就是突出學生在評價中的主體地位，建立科學的評價標準和建立健全監督反饋機制。

（一）尊重學生在“三好學生”評價中的主體地位

在過去很長一段時間里，“三好學生”的評價主體往往是教師，呈現出單一化的格局。這種評價格局容易導致評價的片面和不準確。隨著教育評價多元化格局的出現，三好學生的評價也應該走向多元化。要實現評價主體的多元化，提倡建立以學生為主體，教師、學生、家長、社會共同參與的多元化評價格局。確立學生的評價主體地位，目的是激發學生參與評價的主動性與積極性。一般情況下，教師評價與學生自我評價和相互評價是主要的，通過評價使學生發現問題和缺點，進行認真反省，努力改進缺點，不斷進步。在評價中，學生自己最了解自己，最關心自己的點滴進步，所以最有發言權。

（二）建立科學的“三好學生”評價標準

“三好學生”評價標準的制定要切合實際，這個實際就是學校的實際、各地區教改的實際、學生德智體美勞發展水平的實際等。因為不同的學校其教改的目標和實際做法不同，制定的標準或條件就會變化。同時可以參閱學生日常行為規范的要求，但是關鍵的一點就是不能墨守成規。

1．德育的評價標準

在對學生的德育評價觀方面，三好學生評價應該關注學生個體生命豐富的時代內涵，認識到具體的個體存在。“三好學生”評價如果缺少對真實人的關懷，即使談到以人為本時指向的也只是抽象的、話語中的人，而不是真實的生活著的你我他。這是在社會不斷變化的語境中提出的對學生價值取向的思想要求，即關注學生個體的生命存在，關注多元化時代下學生主動發展的意識與能力的提升。

在德育的核心價值觀方面，所應具有的基本道德品質包括理性、良知、誠實、勇敢、公正、寬容、助人、奉獻、仁愛等。聯合國教科文組織21世紀教育委員會提出的教育的“四個支柱”即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存對三好學生評價具有重要啟發作用。如做人的基本要求是按良知行事，在相互關系中尊重人性，尊重他人的尊嚴，做敢于負責、有社會責任感的人。“基礎教育改革應把人的成長放在第一位，維護人的權利，尊重人的價值和尊嚴，珍視個性和創造力，贊美高尚人格和美好事物，不懈地提升人性和發掘人的力量。”[6]

2．智育的評價標準

過去“三好學生”評選在不同程度上存在著以偏概全、以“一好”（學習好）代“三好”的現象，并且這里的學習好僅僅代表著學習成績好。這種三好學生評價缺乏科學性，因為學生的學習不是簡單地外部行為的變化，而是內在能力和傾向的變化。在目前的三好學生評價中應突出學生的創新精神和實踐能力、科學素養和人文素養水平的提升。學生的學業成績是學生學習結果的體現，但不能唯分數論，要注重學生能力的發展，這種能力，包括邏輯思維能力、解決問題的能力以及在此基礎上形成的其他相應的能力。還要把學生的學習動機、興趣、情感、態度、價值觀等非智力因素的養成納入三好學生評價的體系中。這里需要指出的是，“三好”中的“三”不是定數，而是一個變數。三好學生評價理應包含德智體美勞五育在內，其他各育（體育、美育、勞動技術教育）的評價標準的制定可以依靠任課教師對學生的實際表現，結合學校進行的學生綜合素質評價的結果綜合衡量，作為評選三好學生的重要依據和標準。此外，三好學生評價的內涵要體現出時代變化的要求，關注生命教育、環境教育、良好的國民素質的培養等。

（三）建立健全監督反饋機制

在機制建設上，要確保“三好學生”評選制度的良性運行，需要做到以下幾點：

一是確保評選過程的公正、公平與公開。三好學生評選要確定明確的評選標準，按照評選標準進行民主評選。當然，評選的方式各異，如可以參考綜合評價的成績，學生自己做好總結，進行自評。在自評的基礎上，小組討論、交流并推薦，在班級范圍內民主評議，再由班委或班主任初步確定人選，征求科任教師的意見后，再填表報學校審批等。在評選的過程中，力求民主，避免走過場或包辦代替，增強評比的透明度。

二是建立健全監督反饋機制。民主的重要保障是監督，在三好學生評選的過程中，加強監督是確保公平的重要表彰，特別是關系到個人甚至學校利益的時候更是如此。如省市級、縣區級三好學生的評選更應慎重。在推薦評選人選時，做到公開評選，這就涉及參加評選的人員組成，可以按照一定比例組成由學校領導、科任教師、學生代表、甚至家長代表參加的評選委員會，進行民主評選。并且要公示評選結果，接受社會監督，對違規操作現象給予相應的懲罰。所謂反饋就是讓學生具有知情權和監督權，這是評選機制良好運行的重要保證。

[1][4][6]王本陸．基礎教育改革哲學芻議[J].中國教師，2004，(5)：16．

[2]曾繼耘．由甄別選拔到促進發展：學生評價改革的方向[J].教育理論與實踐，2003，(10)：20．

[3[國際教育大會.改進中等教育的目標、結構、內容和方法[A].趙中建譯．全球教育發展的歷史軌跡——國際教育大會60年建議書[C].北京：教育科學出版社，1999:458.

[5]張紅霞．由“三好學生”存廢之爭引發的思考[J].教育科學研究，2009，(5)：13．

魏晨明/濰坊學院教育科學與傳媒工程學院

（責任編輯：劉丙元）