“天氣與氣候”（人教版）教學解讀

山東省沂南縣湖頭中學（276302） 郭全其 山東省沂南縣城關實驗中學 （273000） 劉增玉

“天氣與氣候”（人教版）教學解讀

山東省沂南縣湖頭中學（276302） 郭全其 山東省沂南縣城關實驗中學 （273000） 劉增玉

一、課程標準要求

1. 課程標準解讀

●知道“天氣”和“氣候”這兩個地理概念的區別，并能正確運用。

對于本條標準，可以理解為：能夠區分描述天氣和描述氣候的語言，并能正確描述某時的天氣和某地的氣候。因此，本條標準的重點不在于理解“天氣”和“氣候”兩個概念的含義，而是通過具體的實例進行描述某時的天氣或某地的氣候時，應分別關注哪些要素以及二者的主要區別。

●識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

課程標準已經對本條標準作了如下說明：“‘常用的天氣符號’和‘簡單的天氣圖’，是指電視臺天氣預報節目中經常出現的天氣符號和天氣圖”。對于本條標準可作如下理解：要求學生結合日常的生活實際，能識別常用天氣符號、看懂簡單天氣圖，對電視臺天氣預報產生較強的興趣，認識收聽、收看天氣預報的實際意義，逐步養成收聽、收看天氣預報節目的習慣。

●用實例說明人類活動對大氣環境的影響及保護大氣環境的重要性。

本條標準的重點是培養學生的環境觀和保護大氣環境的意識。因此，具體選擇哪些大氣環境問題作為實例并不重要，只要能夠說明人類對大氣環境的負面影響即可。從聯系生活實際的角度出發，城市大氣環境質量可作為達成本條“標準”要求的途徑。現在我國主要城市都有大氣環境質量日報和預報，有助于學生對不同大氣質量的生活感受，有利于學生的學習。

●初步學會閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，說出世界氣溫分布特點。

本條標準要求的重點是世界氣溫的分布特點，實現的途徑是閱讀世界年平均氣溫分布圖和世界1月、7月平均氣溫分布圖。世界年平均氣溫的分布規律表現為自赤道（低緯）向兩極（高緯）遞減，大約在南、北回歸線之間的地區為高溫地區，兩極地區為低溫地區。

●初步學會閱讀世界年降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。

本條標準與上一條標準的要求相似，只是上一條針對氣溫，本條針對降水。因此，對本條標準的把握可參照上條標準的解釋。

●運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時間的變化特點。

本條標準的要求可細化為三條，即能閱讀和處理氣溫、降水資料，閱讀氣候統計圖（年內各月氣溫、降水量圖），繪制氣候統計圖。閱讀和繪制氣候統計圖，是地理學習一項必備的基本技能，學習和練習過程要做到有步驟和循序漸進。可先分別學習氣溫曲線圖和降水柱狀圖，然后學習氣候統計圖；學習氣溫曲線圖和降水柱狀圖時，可分為閱讀和繪制兩個步驟進行。

●讀世界氣候類型分布圖，說出主要氣候類型的分布。

對于本條標準，我們可以理解為：對于氣候類型的分類不必太細，只要能反映出世界氣候的地區差異即可；對于氣候類型名稱中涉及的概念，如季風、海洋性、大陸性等不必解釋；對于每種氣候類型，學生能在世界氣候類型分布圖上說出其分布地區即可，不必講述其特征、分布地區及景觀特點等。由于沒有學習世界分區地理，對于本條標準中的“分布地區”不能理解為如東亞、西歐等這樣的地區，而應當理解為緯度位置范圍（熱帶地區、溫帶地區、寒帶地區）和海陸位置（大陸東岸、西岸、內部）。

●舉例說明緯度位置、海陸分布、海拔高度、地形等因素對氣候的影響。

影響氣候的因素比較多，課標的要求是抓住緯度位置、海陸分布、海拔高度、地形等最基本和有生活體驗的要素進行分析，而洋流和大氣環流等缺少知識基礎或者難以理解，因此沒有涉及。對于上述影響因素，不必從成因來理解，只要學生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可，如影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置。

●舉例說明氣候對生產和生活的影響。

氣候對生產和生活的影響可從兩個方面舉例說明。其一是不同地區的氣候差異引起人類活動差異，其二是同一地區的不同季節人們生產和生活的差異。對于第二個方面的例子，學生可以從自己的生活感受和當地的生產活動中舉出許多，因此教學的重點應放在第一個方面。所選取的例子應來源于與學生關系密切、易于學生理解的生活、生產的實例，如穿衣、住房、農業生產等。

2. 三維教學目標

知識與技能：①學會閱讀天氣預報中的衛星云圖和城市天氣預報圖；識別天氣預報中常見的天氣符號所表示的天氣現象。②知道氣溫的觀測方法，了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念；舉例說出氣溫與人類生產生活的關系；學會使用資料，繪畫和分析氣溫變化曲線圖；初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規律。③了解什么是降水及降水的主要形式；使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并說明降水變化的規律；閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異；舉例說出降水與人類生活和生產的關系。④區別天氣與氣候的含義；認識世界氣候地區差異大，能在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型及分布；能利用氣溫曲線圖和降水量柱狀圖說出某種氣候類型的氣候特點；知道緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響；結合生活生產中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。

過程與方法：①閱讀天氣預報中的衛星云圖和簡易的天氣預報圖；收聽、收看天氣預報。②根據氣溫和降水資料，繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，分析氣溫和降水的變化規律。③利用世界氣溫分布圖和世界降水分布圖，分析歸納世界氣溫和降水的分布規律；利用世界氣候類型分布圖，分析歸納世界主要氣候類型及分布。④學習過程中嘗試應用知識解決日常生活中的問題，學會歸納的方法，學會知識探究和遷移的方法。

情感態度和價值觀：①認識人類生產、生活與天氣的關系，提高保護大氣環境的意識。②通過分析氣溫與人類生產生活關系的例子，養成關注生活的意識。③懂得世界各地區降水的分布，更好地利用降水的規律為人類的生產和生活服務。④通過了解氣候和人類活動之間的關系，逐步樹立因地制宜的發展觀念；在生產生活中，應關注氣候的變化，保護環境，樹立可持續發展觀念。⑤養成關注生活的態度，從現實生活的經歷與體驗出發，激發對地理問題的興趣，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

二、教材分析

本章內容包括“多變的天氣”、“氣溫和氣溫的分布”、“降水和降水的分布”、“世界的氣候”四節內容。涉及天氣與氣候的基本概念、衛星云圖、常用的天氣符號、組成氣候的兩個基本要素——氣溫和降水的基本概念及其分布規律、世界氣候類型分布及影響因素等，是地理學的基礎知識之一，而且也是以后生產、生活的必備知識。因此，在學習了“陸地和海洋”一章后，教材緊接著安排了本章內容的學習。

從整個教材體系來看，本章處于承上啟下的地位，前面所學的地球、地圖等知識在本章得到適當的綜合，同時它也是后面學習區域地理的基礎。根據初中課程標準的要求，本章教材的編寫并沒有面面俱到追求知識的系統性與完整性，而是從初中生的生活實際、地理科學的發展及未來社會的需要出發，選取對學生生活和終身發展有用的地理知識加以介紹。

第一節“多變的天氣”由“天氣及其影響”、“明天的天氣怎么樣？”和“我們需要潔凈的空氣”三部分內容組成。教材首先通過“天氣及其影響”這一標題內容，把學生日常生活中最為關注的天氣狀況作為切入點，誘導學生思考日常生活中對天氣狀況的描述，利用“活動”課文的具體實例來認識天氣對人類生產生活的影響。教材在“明天的天氣怎么樣？”中重點介紹了天氣預報的有關知識，給出了常見的天氣符號，電視中常見的衛星云圖和城市天氣圖，重在培養學生閱讀和使用天氣預報圖的能力。隨著人們對大氣環境質量的關注，大氣環境質量的變化將會像天氣變化一樣受到最普遍的重視。因此，教材通過“我們需要潔凈的空氣”這一標題內容，介紹了評價空氣質量的方法（污染指數）、影響空氣質量的因素等，是聯系實際、貼近生活的內容，且具有前瞻性的內容。整節教材從實踐出發，聯系實際，將生活實際帶入課堂，讓學生切切實實感受到學習的是對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。

第二節“氣溫和氣溫的分布”由“氣溫與生活”、“氣溫的變化”和“氣溫的分布”三部分內容組成。本節教材與下一節教材，既是對第一節有關天氣知識的自然引申，更重要的是作為理解第四節有關氣候知識的基礎。在“氣溫與生活”標題內容中，教材從生活出發，很快切入到平均氣溫的概念。然后以“活動”引導學生從生活和生產實際出發，通過5個實例，分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系，引導學生思考氣溫與人類活動的關系。在“氣溫的變化”標題內容中，主要講了氣溫的日變化和年變化，通過“圖3．12”和“圖3．13”分別模式化地表示溫日變化和年變化的大致趨勢，利用“活動”訓練培養學生閱讀和繪制氣溫曲線圖這一學習地理必須掌握的一項基本技能。氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩個方面，因此教材利用“氣溫的分布”標題內容，首先以“3．15圖”為依托，介紹了等溫線，在此基礎上利用“活動1”認識世界氣溫的水平分布規律，利用“活動2”結合“圖3．16”理解氣溫的垂直遞減規律，培養學生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能。

第三節“降水和降水的分布”由“降水與生活”、“降水的季節變化”和“降水的分布”三部分內容組成，其結構和編寫思路與上一節相同。教材按“降水對人類影響→降水的來源→降水量的測定→降水的時間和空間分布→分析成因”組織。這樣安排符合學生的認知規律，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。在“降水與生活”標題內容中，通過敘述性課文介紹了降水的概念、形式、等級劃分，利用閱讀材料介紹了降水量的測定，利用“活動”認識降水對人類活動的影響。第二標題“降水的季節變化”通過“圖3．19”模式化表示了不同地區降水量年內變化趨勢，利用“活動”訓練培養學生閱讀和繪制降水柱狀圖這一學習地理必須掌握的基本技能。第三標題“降水的分布”重在說明世界年降水量的分布規律及影響因素，教材利用閱讀“圖3．21”展開“活動”，總結規律、分析原因，同時培養學生閱讀等降水量線圖的基本技能。

教材體現了降水的時間概念、空間概念、數量概念的結合。在降水的空間分布中，教材通過提問對各地降水量的多少作了定性的敘述，而在降水的季節變化中，偏重定量的說明。在此基礎上，歸納出降水的時空分布規律。另外，教材用提問、圖像、小結的形式，反復說明一個問題，但側重點有所不同：圖像能夠較直觀地反映降水的時空分布和變化情況，培養學生的觀察力；課本提供的讀圖問答，引導學生讀圖思路，降低難度和訓練思維；課文中對規律的總結歸納，可以使學生由感性認識上升到理性認識。

第四節“世界的氣候”由“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”和“氣候對人類的影響”三部分組成。本節內容是在以學完氣溫和降水兩個氣候組成要素基礎上，從聯系生活、生產實際出發，使學生理解氣候有關知識。在“氣候的地區差異”標題內容中，教材首先采用對比的方式結合“活動1”和“活動2”來說明天氣與氣候的區別；然后依托前兩節課的知識儲備，結合“圖3．22”使學生認識到世界氣候的地區差異大，結合“圖3．23”及相應的“活動”，另一方面使學生了解了世界主要氣候類型及其分布情況。在“影響氣候的主要因素”標題內容中，教材通過對氣溫和降水的主要影響因素——緯度位置、海陸位置、地形的分析，來說明影響氣候的主要因素，再依據教材主題內容設計活動，使學生在活動中體會各因素對氣候的影響。本章最后一個標題“氣候對人類活動的影響”與開頭的“天氣及其影響”首尾呼應，從中強化人地關系這一主題。教材在該內容上主要抓住兩個方面：以實例分析說明，一是不同地區氣候差異導致人類活動的差異，以培養學生地域觀念；另一方面是同一地區氣候異常變化對人類活動的影響，以培養災害意識。教材注重以活動為主、討論氣候變暖為題，使學生認識人類活動也能對氣候產生負面影響。“世界的氣候”一節是對全章內容的歸納與總結，居本章的核心地位。本節內容的學習，更為今后學習區域地理打下堅實的基礎。