多種方式實現以視頻為媒介的聽說課堂語言習得

趙 宇

多種方式實現以視頻為媒介的聽說課堂語言習得

趙 宇

視頻材料憑借真實的語境和語言輸入促進聽說課堂上的語言習得。擬以輸入假說、互動假說為理論基礎，探索運用語音分離、視頻暫停、分片段觀看、正常觀看四種方式使用視頻材料開展聽說教學活動，分析其如何促進學生聽說課堂的語言習得過程，并簡要指出教師在利用視頻進行教學活動時應注意的問題。

視頻材料；聽說課堂；互動

目前針對大學英語聽說課的教材名目繁多，但是就其體例來看，他們絕大多數都是按照情境模式開展的，如問候、介紹、問路等，每一種情境模式下為學習者提供若干表達句式，然后有針對性地設計一些對話，供學習者模仿。這些材料中缺少真實語境的展現，所以其提供的可理解性輸入(comprehensible input)低于有聲有色的視頻資料，從而在某種程度上也降低了可理解性語言的輸出(comprehensible output)。本篇論文所說的視頻材料主要界定為以英語本族語為語言的資料，其語言的真實度要遠遠高于其他教學媒介，以直觀的畫面和情節內容為基礎，融合本族語者生活的真實情境，體現政治、經濟、社會、文化等不同范疇的內容，能夠有效提供最接近目標語言的教學材料。它被廣泛認為有助于提高學生的興趣，因為它使學生看到了他們所學的語言與真實世界的直接聯系，同時對知識掌握達到潛移默化的促進作用。很多調查也表明：在交流中，對真實情境認識將會影響語言的交流。越接近真實語境的教學材料，越能促進學生對目標語言的習得和交流。

但是很多教師利用視頻上課，僅僅是在課上看視頻，然后做模仿，或者是根據視頻討論等較為單一的教學方式，使視頻作為極佳的教學資源的優勢難以全部開發出來，因此本文的主要目的是以輸入假說、互動假說為理論基礎，探索多種使用視頻材料的方式并分析其如何促進學生聽說課堂的語言習得過程。

一 理論基礎

1．輸入假說。

第二語言習得理論將第二語言學習的進程看作類似于第一語言(母語)習得的進程。它認為學習者應當有大量的語言輸入，這種輸入的語言應當是真實的、可以理解的(comprehensible)?？死?Krashen,1982)認為 語言習得的成功在于學習者所接受的語言的性質。這種輸入應當包括學生已經“知道”的語言以及學生還未見過的語言。換句話說，輸入的語言要略高于學生能夠運用的語言的水平，相當于他能夠理解的語言的水平。

輸入假說強調有意義輸入，這種有意義輸入被許多教師和教材編寫者看作是“對學習者和學習者的利益具有相關性和典型性或者具有真實性，模擬真實的課文和話語情境。這就表明課堂上要實現有意義輸入，需要各種教學材料去增加語言輸入機會。視頻就是很好的一種教學材料，它能提供給學習者更多接觸、觀察和模仿native speaker 的機會。

2．互動假說。

互動假說首先是由Long (1981) 在對“外國式語言”研究的開拓性質疑引起的。Long 對“外國式語言”的質疑論證，認為：“輸入和互動不可混為一談，前者指語言的結構形式，后者指語言形式的功能；互動調整與輸入調整相比較，前者使用更頻繁；互動調整與交際任務密切相關?！盠ong (1983b)經過試驗，提出了話語互動任務類型與語言習得的關系模型：雙向信息交流性質的口頭交際任務→語言能力弱的人趁機對不明白的語言結構提供反饋信息→對話協商調整→可理解性輸入→語言習得。但是這種模式只是一種推斷。Pica 等 (1987) 采用試驗方法第一次直接驗證了互動對于語言理解的促進作用。Gass等(1994)直接檢驗互動對語言產出的影響，發現互動對二語輸出具有良好的促進作用，并再次驗證了互動對二語理解的促進作用。互動假說是話語互動認知研究的理論綱領，其本質是語言互動的心里認知，核心是語言能力較強的說話人所作的語言互動結構調整，即意義協商基礎上的形式協商，意義協商和形式協商共同推進二語習得的發展(趙飛、鄒為誠， 2009)。

互動以學習者在學習過程中信息差為基礎?！靶畔⒉睢笔怯⒄Z交際教學法中最基本的原理之一，它能促進真實的交際，激發和保持學習外語的興趣和動力，從而有利于語言習得。在聽說課堂上，教師可以基于視頻材料提供的信息差，設計教學活動、創造真實的交際活動，從而促使學生產生真正交際的動機和興趣，促進語言在互動中不斷調整，從而習得。

二 利用視頻進行英語聽說互動教學的幾種方式

基于上面兩個理論以及視頻材料用語教學的優勢，我們在授課過程中要積極思考和探索，利用視頻材料，基于人際間信息差的存在設計與真實世界有聯系的教學互動活動，激起學生的內在需要和真實的學習欲望，進而促進學生語言的整體發揮和真正接受一定量的真實語言。

下面具體分析如何通過對視頻的不同的使用方式進行教學活動的開展：

1．影音分離(Silent viewing)。

根據調查統計，在人際交流過程中，除詞匯、語音語調等語言因素具有很重要作用外，非語言因素如：肢體語言、面部表情、手勢等占到了成功交流的60%。采用無聲觀看是通過學生已有的生活經驗和已經了解的知識，利用視頻畫面情境，引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動，使學生通過無聲觀看推測視頻所可能傳遞的語言內容和語言方式，激發學生的興趣和學習探究欲望。

一是教師可以設計下列問題開展小組討論活動。

What are they saying?

What’s happening?

What’s the conversation?

What did you see?

針對教師所列出的問題，不同的學生會有不同的想法，這時信息差就會出現。一些學習者掌握了一定的信息，另外一些學習者必須借助語言來了解這些信息。作為教師,可以充分利用這一心理需求來鼓勵學生積極投入到交際活動之中，使學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言，實現學生在意義協商過程中語言的“生生互動”。

二是教師可以把學生分成兩個小組，其中一個小組同學只能看到畫面，另一個小組同學只能聽到聲音，然后讓兩組同學做pair work, 共同描述他們看到和聽到的事情，如果雙方描述的能夠一致，說明學生獲得了可理解性輸入，如果不一致，在學生開展討論中實現基于視頻材料的語言活動。

這兩種活動操作性強、富于趣味性與挑戰性，能使學生在輕松愉快的氣氛中提高理解和語言表達能力。同時有利于加強學會對音頻畫面即真實情境的感受。利于對真實情境的理解，從而促進語言在真實情境的運用。

2．視頻暫停(pause/freezing frame)。

由于視頻材料不同于其他教學材料，很多視頻材料篇幅較長、涉及內容較廣，如果連續播放，會使學習重點不明確，不利于學生學習和掌握。教師在授課時可以利用暫停開展聽說練習活動。不同的學生對視頻材料會產生不同看法，這時教師可以通過分段播放的方式繼續引導學生進入課堂互動。教師可以設計如下問題：

Tell me what you see.

Predict the next story.

學生總結概括是聽說練習的一個很好的教學方法。同時學生會根據前一段內容自然地推測視頻內容的進展。好奇心的產生也將促進真實語言的產生。語言產生中如果出現錯誤，教師和較高水平的學生可以對低水平的學生進行錯誤糾正，從而促進低水平學生的語言習得。如果學生在教師和同學的幫助下能夠較準確、流暢的完成上面兩個任務，也就是說學生的語言能力在師生、生生互動中得到發展和提高。通過這樣的分段分析和學習，可加強學生的可理解輸入，促進可理解性輸出，幫助學生習得語言。

3．分片段觀看(split viewing)。

分片段觀看視頻，可讓學生選擇畫面和情景片段進行配音和表演練習，目的是讓學生模仿本族語者語音語調，因為視頻中人物的對白地道而自然，學生能夠從模仿中學到他們的講話方式，包括語音、語調、語速和節奏等，使語言輸出更自然和流利，形成可理解輸出。為進一步促進語言互動的產生，教師還可以組織學生對其他同學的表演進行多角度評價，例如從表演的角度、從語音語調的角度等。

教師在這一活動中可以起到如下指導作用，一是學生對視頻材料中不理解的，教師可以講解教授。二是學生如果在表演活動過程中出現錯誤，教師可以積極地幫助其糾正，三是如果學生的活動積極有效，教師應真誠鼓勵，從而更好地激發學生的學習熱情，從情感動機方面刺激學生也是語言習得的一個重要因素。

4．正常觀看(normal viewing)。

通過正常觀看讓學生自然體會整個聽說的情節情境，教師可以通過預先設問引發學生對不同文化背景下語言的對比學習，引發學生對社會文化等其他內容的感受和思考。同時如果放在最后一個環節上，這個可以作為課堂的總結性活動。教師引導學生簡要回顧內容和情節，培養學生概述能力，并可以針對相關內容引導學生將主題與當前實際社會現象相結合，激勵學生去完成更深層次的交際任務，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，促進學生的從可理解性輸入到可理解性輸出過程的轉化。

三 結束語

通過無聲觀看、暫停、影音分離和分畫面觀看等方式開展教學活動，不僅提高語言的真實輸入和輸出，同時使學生從語言和文化兩個方面理解所觀看的內容，充分調動學生的積極性。以上教學活動主要是通過對視頻材料的不同使用方式開展的，基于視頻信息的相對可理解性輸入，通過師生、生生之間的互動促進學生語言習得，教師在授課中可以綜合利用，也可以選擇性利用。但是在利用視頻材料進行教學的過程中，教師要注意以下兩點：首先視頻內容的選擇要恰到好處。視頻材料的內容非常豐富，教師首先要在課前選擇內容相關、難度適中、富含文化背景的視頻材料進行聽說授課，這是確保整個過程是有效語言學習的基礎。其次教師應對其中的重點難點詞匯、句式、文化等加以整理，以便授課過程中和學生共同分析，幫助學生理解。

[1]Krashen,S.,1982, Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford:Pergamon

[2] Tricia Hedge，Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai Foreign Language Education Press. 2002.

[3]馬輝. 影視材料在英語視聽說教學中的應用[J].網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究, 2006.

[4] 舒白梅，向宗平.英語課程教與學 [M].華中師范大學出版社, 2004.

[5] 趙飛，鄒為誠. 互動假說的理論建構[J].外語教學理論與實踐, 2009 (2).

ClassNo.:G642.4DocumentMark:A

(責任編輯：鄭英玲)

OntheAcquisitionofLanguageInformationThroughtheAudioandVideoMeans

Zhao Yu

The video materials can be used to promote the acquisition of language by its authentic situation and native language. This thesis probes the ways of using the video by the way of silent viewing, pause/freezing frame, split viewing and normal viewing to analyze how these ways help organize the class activities, promoting the acquisition of language in the audio and video class based on the Input Hypothesis and Interaction Hypothesis, furthermore, the tips for teachers are also involved.

video material; audio and video class , interaction

趙宇，講師，大興安嶺職業學院，黑龍江·大興安嶺。郵政編碼：165000

1672-6758(2011)03-0021-2

G642.4

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