生動(dòng)有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

彭洪穎

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541000）

生動(dòng)有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

彭洪穎

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541000）

本文指出真實(shí)的語(yǔ)言材料的選擇、語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境化和豐富的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有助于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)且有效。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；真實(shí)語(yǔ)言材料；語(yǔ)境化；課堂活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多年來(lái)一直是二語(yǔ)習(xí)得以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。教師應(yīng)該致力于如何開展生動(dòng)且有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。筆者認(rèn)為做好這方面的工作，可以從以下三個(gè)方面入手。

一、真實(shí)的語(yǔ)言材料的選擇

真實(shí)的語(yǔ)言材料指的是在現(xiàn)實(shí)生活中人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種目的而說(shuō)或?qū)懙膬?nèi)容。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)如能將教材中涉及的語(yǔ)法條文與真實(shí)的語(yǔ)言材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可以使抽象的事物具體化，讓學(xué)生感到親切、覺(jué)得有用，從而激起其學(xué)習(xí)興趣，又可以使語(yǔ)言的語(yǔ)用性和語(yǔ)言的形式得以扣合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用，從而提高語(yǔ)法教學(xué)效果。

傅彩瓊[1]把真實(shí)語(yǔ)言材料分為三類：文字材料、聲像資料以及網(wǎng)絡(luò)資源。文字材料包括報(bào)紙、雜志、自傳、小說(shuō)、詩(shī)歌、地圖、廣告等；聲像資料包括歌曲、電影、廣播、錄像、圖片等；網(wǎng)絡(luò)資源則更為廣泛、豐富，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教師可以根據(jù)自己具體的教學(xué)內(nèi)容搜索相關(guān)材料。例如：在進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)中，教師完全可以針對(duì)學(xué)生對(duì)名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷很感興趣的特點(diǎn)，搜尋一個(gè)名人自述生平的文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)。

但是，并非所有的真實(shí)材料都可以直接用于語(yǔ)法教學(xué)，根據(jù)李曉[2]，所有這些真實(shí)的語(yǔ)言材料都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力以及教學(xué)要求等具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

二、語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境化

語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)是指通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生在其間體會(huì)語(yǔ)言，真正參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)境，胡壯麟[3]歸結(jié)為三類：（1）語(yǔ)言語(yǔ)境，即篇章內(nèi)部的環(huán)境，俗稱為上下文；（2）情景語(yǔ)境，即篇章產(chǎn)生時(shí)的周圍情況，事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；（3）文化語(yǔ)境，即說(shuō)話者或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情。據(jù)此，為實(shí)施語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)該注意至少兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）改進(jìn)教學(xué)方法。教師要打破傳統(tǒng)的在孤立的句子層面上的語(yǔ)法教學(xué)，取而代之以篇章層面上的語(yǔ)法教學(xué)，把語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)置于具有各種邏輯關(guān)系的語(yǔ)篇中進(jìn)行。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師總是先列出某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，然后對(duì)此稍加分析講解，最后給出數(shù)個(gè)孤立的例句。如此下去，勢(shì)必讓學(xué)生掉入死記硬背語(yǔ)法條款的泥潭，枯燥乏味不說(shuō)，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果。例如，鐘壽泉[4]曾讓他的學(xué)生—他們都就讀于廣東省最好的一所高中—做了這么一道多項(xiàng)選擇題：

Ian ______in Scotland for ten years.Now he lives in London.

A.lived B.has lived C.has been living D.had lived

正確的答案是A，但是只有29%的學(xué)生做對(duì)了，而且大部分做錯(cuò)的學(xué)生都選擇了B答案。更讓人覺(jué)得驚訝的是，當(dāng)2004年鐘壽泉把同樣的題目拿給一些高中教師做時(shí)，他們中相當(dāng)大的一部分人仍然選錯(cuò)了答案，而且同樣選擇了B。這就是在孤立的句子層面上學(xué)習(xí)語(yǔ)法的結(jié)果。由于“for+a stretch of time”通常是現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)，當(dāng)看到第一個(gè)句子中的“for ten years”時(shí)，這些只在孤句層面上受過(guò)嚴(yán)格語(yǔ)法訓(xùn)練的老師和學(xué)生，也不看一眼第二個(gè)句子，毫不猶豫地認(rèn)同了B答案。

因此，孤句層面上的語(yǔ)法教學(xué)通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在篇章中無(wú)法對(duì)使用何種語(yǔ)法項(xiàng)目做出正確判斷。而且更嚴(yán)重的是，長(zhǎng)此以往，這種語(yǔ)法教學(xué)可能會(huì)使得學(xué)生篇章意識(shí)薄弱，最終導(dǎo)致他們無(wú)法用連貫的語(yǔ)篇表達(dá)自己。而篇章層面上的語(yǔ)法教學(xué)則可避免這些問(wèn)題，使學(xué)生為真正的交際做好準(zhǔn)備。

如何做篇章層面上的語(yǔ)法教學(xué)？例如，在進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)時(shí)，教師可先給學(xué)生準(zhǔn)備一篇含有該語(yǔ)法項(xiàng)目的短文：

The Great Green Wall will stop the wind from blowing the earth away.It will stop the sand from moving towards the rich farmland in the south.It has already saved a lot of sand.But more “Great Green walls” are still needed，not only in China.They must be built all over the world.

然后和學(xué)生一起探討這一語(yǔ)法現(xiàn)象的形式、含義以及其語(yǔ)用性，尤其提醒學(xué)生語(yǔ)篇最后之所以選擇使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)而不是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)是因?yàn)椋褐塾谡麄€(gè)段落，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)既能發(fā)揮強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇主語(yǔ)（the Great Green Wall）的作用又能起到保持全篇文章連貫性的作用。如此就可以幫助學(xué)生理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在語(yǔ)篇中所具有的功能，使學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有更全面的認(rèn)識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活力。教師應(yīng)該激活學(xué)生對(duì)世界已有的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系一塊，讓學(xué)生的原有知識(shí)活躍起來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。例如，在學(xué)習(xí)“used to be/do”時(shí)，教師完全可以將近三十年來(lái)改革開放的部分成就和變化擺在學(xué)生面前，然后輔之以帶有這個(gè)詞組的介紹文章，讓他們觀察、體會(huì)什么是“used to be/do”。

三、豐富課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用該語(yǔ)言完成社會(huì)生活中若干具體活動(dòng)的能力。語(yǔ)法教學(xué)仍然是以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交際能力為目的，是為了讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中恰如其分地運(yùn)用各種語(yǔ)法形式進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。因此，語(yǔ)法教師在做好結(jié)構(gòu)分析和規(guī)則講解的同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)，充分保證學(xué)生有在一定語(yǔ)境中運(yùn)用一定語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，尤其是當(dāng)學(xué)生已然熟悉、掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師更應(yīng)該盡可能地將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與課堂外的自然的語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)把課堂變成現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影，讓學(xué)生在其間模擬現(xiàn)實(shí)生活中的交際情景。

當(dāng)然，根據(jù)課堂進(jìn)展，活動(dòng)的設(shè)計(jì)可分為不同的層次。比如，對(duì)于一個(gè)剛介紹完的全新的語(yǔ)法項(xiàng)目，這時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法規(guī)則的熟悉和熟練，因此這時(shí)的課堂活動(dòng)就是圍繞該語(yǔ)法項(xiàng)目所做的一些單純的、重復(fù)性較高的練習(xí)，諸如：

1學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的問(wèn)答替換練習(xí)（teacher-student exchanges，student-student exchanges）

2問(wèn)題鏈條（chain）。最簡(jiǎn)單的形式就是A問(wèn)B一個(gè)問(wèn)題，B回答后又用同樣的語(yǔ)法規(guī)則造出新句子問(wèn)C，然后C繼續(xù)用同樣的形式問(wèn)再下一個(gè)：

A：What do you like doing in your free time，B?

B：I like going shopping.What do you like doing，C?

C：I like staying at home with my parents.What do you like doing，D?...

但是，這些活動(dòng)由于形式過(guò)于單調(diào)，很容易讓學(xué)生厭倦。在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)加入各種可能的元素，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。例如，游戲之所以能把人吸引住就因?yàn)樗錆M了緊張和刺激，如果教師能將這種感覺(jué)融入課堂活動(dòng)中，哪怕是單純的重復(fù)性練習(xí)，也可能收到意想不到的效果。筆者曾在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生出示一張圖片，然后微笑著要求學(xué)生：“針對(duì)這張圖片，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)造20個(gè)句子”。馬上一種游戲般的緊張氣氛被激起，學(xué)生興趣立刻被調(diào)起，這遠(yuǎn)比僅僅讓學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)法看圖造句來(lái)得刺激，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)想：“我們能做到嗎？”，然后就會(huì)心無(wú)旁騖地朝那個(gè)方向努力。

當(dāng)然，這類活動(dòng)只適宜于熟練某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)際運(yùn)用卻幫助不大。因此教師應(yīng)在這類活動(dòng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化以交際為目的的課堂活動(dòng)。例如，在練習(xí)“What is your favorite food?”“I like…”“I don’t like…”等系列句型時(shí)，教師可利用學(xué)校食堂眾口難調(diào)，學(xué)生對(duì)其意見(jiàn)頗多的狀況，引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)校食堂總管寫一封建議信表達(dá)自己的心聲和愿望。此舉，既使得上述句型的使用不可避免，又達(dá)到了交際的目的，而且讓學(xué)生的想法得以有意義的表達(dá)，學(xué)生的熱情自然會(huì)高漲起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，致力于生動(dòng)且有效的語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)比拿現(xiàn)成教材照本宣科費(fèi)心思。無(wú)論是選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料，還是實(shí)施語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)，還是設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，都需要教師平日廣泛大量的素材收集、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及對(duì)學(xué)生細(xì)心的觀察和深刻的了解，因而，對(duì)教師提出了更高的要求。

[1]傅彩瓊.基于真實(shí)語(yǔ)言材料的交際化語(yǔ)法教學(xué)模式 [J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）：156-157.

[2]李曉.活化語(yǔ)法教學(xué)的策略 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000， （2）：44.

[3]胡壯麟.語(yǔ)境研究的多元化 [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002， （3）：161-166.

[4]鐘壽泉.語(yǔ)法教學(xué)中的一些思考與認(rèn)識(shí) [J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005，（7）：40.

Abstract：Three aspects of English grammar teaching are discussed in this paper：the selection of authentic materials，the contextualization of grammar teaching and the design of different kinds of classroom activities，hoping this can make the teaching of English grammar both lively and effective.

Key words：authentic materials；contextualization；classroom activities；lively；effective

The Exploration of Lively and Effective English Grammar Teaching

Peng Hong－ying
（Guangxi Normal University，Guilin Guangxi 541000）

H03

A

1008—6772（2011）01—0133—02

2011-1-11

彭洪穎（1983-），女，貴州遵義人，廣西師范大學(xué)研究生（遵義師范學(xué)院教師），研究英語(yǔ)教學(xué)法。