怎樣精心設計地理教學情境?

江蘇省沛縣中學蔡梅、黃雷教師回答：

1.知識與興趣需求相結合，化枯燥為生動

地理知識只有鑲嵌在情境中，才會變得真實而有意義。地理課堂上，應了解學生的學習需求，抓住學生感興趣和關注的內容，精心創設地理情境，化枯燥為生動，實現地理教學的因材施教。

例如，學習湘教版教材“農業”時，可精心設計這樣的教學情境：將趙本山小品“紅高粱模特兒隊”搬進課堂。上課伊始，先播放“紅高粱模特兒隊”部分視頻，然后以一幅漫畫（圖1）的形式導入新課。讓學生先思考漫畫體現了哪些地理知識（農業的重要性）。在繼續講解農業基礎地位的表現時，還可以用漫畫充分證實農業是人類的衣食之源、生存之本。通過設置情境，將地理知識變得更加生動有趣，學生在親切且自己喜愛的學習氛圍中，枯燥乏味的知識傳授變成有趣的游戲和有滋有味的精神享受，可有效提高課堂的實效性。

2.課堂教學與生活相融合，解決現實問題

陶行知先生曾有一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去。別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”這就是“生活即教育”、“社會即學校”。“地理教學回歸生活世界”，“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理”，均體現了地理新課程的理念，其目的是促進學生全面和諧的發展。在地理教學中，應精心設計“生活化”情境，拉近與生活的距離，注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活中去發現和挖掘學習情境資源。

例如，在“我國人口”的教學中，教師可將逢年過節人們回家擠火車的照片或平日里大城市的早晨擠公交的圖片呈現給學生，以此創設學生熟悉的真實情境。不僅能夠使學生感同身受，更好地融入課堂教學所創設的情境，也可促進學生學習相關地理知識時深入淺出，深有體會。

3.用心傾聽學生呼聲，實現心靈互動

課堂是思想與思想激烈碰撞、心靈與心靈真誠交流、生命與生命精彩對話之地。而真正的對話需要的不僅是表達，更重要的是善于傾聽。只有善于傾聽學生的呼聲和捕捉反饋信息，才有利于生成新的思想觀點，把握和調控課堂氛圍。

記得一次公開課上，執教教師精心設計了震撼人心的視頻情境——“人口過多帶來的問題”，當學生都在為此震撼時，一位男生突然站起來說：“老師我實在不忍心看下去了，我想自己長大后，爭取做個聯合國的‘大官……”當時教師笑笑說了聲“好”，即讓他坐下了。也許是教師怕破壞當時流暢的教學秩序，也許是她沒有認真傾聽學生的回答，一次很好的契機就這樣白白地從身旁溜走了。

課堂教學中教師要關注學生，不僅關注其外在表現，更要關注學生的內在思想動態。通過傾聽，師生之間才可以實現有效的思維碰撞，實現心靈的互動，達到教學相長。

4.積蓄教學活動中的智慧，讓意外生成精彩

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”課堂教學過程中可能會出現一些變化，甚至會出現一些突發事件，這些變化與教學的“預設”有時大相徑庭，但處理得當，卻能夠成為教學“生成”契機。這就要求教師能隨機應變，及時捕捉和發掘課堂教學的“生長點”。一次，在復習“天氣與氣候”時，突然，窗外狂風大作，瞬間電閃雷鳴，教室內也炸開了鍋。見此情境，筆者立即在黑板上寫下兩行字：“驚雷不動用心人! 形成閃電的天氣系統有哪些?”于是，學生的話題迅速轉向學習主題，熱切地討論著，爭相解答，一幅幅“天氣系統的成因示意圖”最終躍然而生。

這節課正是因為這樣的一個“意外”情境顯得更加精彩。這種“意外”情境恰恰是可遇而不可求的資源，也是對地理教師智慧的挑戰。▲