“環境承載力與人口合理容量的區別”內容詳析

周紅星

一、知識構建

課標的要求：“說出環境承載力與人口合理容量的區別”。環境承載力是指一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。環境承載力所指的人口規模應該是“該地區的資源環境為維持生存必需的最低生活標準所能承受的最大人口數量，即人口數量的極限。人口合理容量是指地球以及其各個部分對人口的合理負載能力。也可以表述為理想人口或適度人口，即在一定條件下，地球及其各個部分具有的與社會、經濟、資源、環境相互協調，能夠帶來最大社會效益的相對穩定人口。

辨析兩個概念的目的是使學生認識到地理環境對人類活動的支持能力有一個限度，人類活動如果超越這一限度，就會造成各種環境問題。人類如果想可持續發展，就應該追求達到“人口合理容量“這一目標。整合人教版和湘教版相關內容，本節內容的知識結構整理如圖1所示。

二、目標導航

知識與技能：能夠說出環境承載力和人口合理容量兩個概念的區別；理解影響環境人口容量的主要因素及環境人口容量的主要特點。

過程與方法：通過閱讀和分析各類圖表，培養學生的讀圖、讀表能力；結合“木桶效應”原理分析環境人口容量的制約因素；通過對“地球最多能養活多少人”的三種觀點的討論與分析，理解人口合理容量概念提出的重要意義，在討論過程中學會與同學分享學習成果。

情感、態度與價值觀：通過分析我國的環境人口容量和人口合理容量，理解我國人口政策的意義，樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀；學會用科學的方法和態度辯證地看問題；樹立可持續發展的消費觀念，逐步養成良好的消費習慣。

三、重難疑點

1．教學重點分析

☆環境承載力與人口合理容量的區別

“說出環境承載力與人口合理容量的區別”是課標對本節內容提出的基本要求，也是本條目知識的核心所在。在辨析和理解這兩個概念的過程中，可以幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀和環境觀。不同的教材版本對概念的描述略有差異，表1以人教版和湘教版為例。

整合不同版本教材內容，可以發現兩個概念主要有以下差異。

（1）研究的視角不同。環境承載力主要是從自然資源（淡水、土地等）承載能力的角度考慮，來確定地球可供養的最大人口數，環境承載力受自然資源、生態環境制約；人口合理容量從自然資源的承載力及經濟、社會發展和消費水平等多個角度綜合考慮確定最大人口規模。

（2）確定的標準不同。環境承載力強調生態系統供養人口的自然基礎，體現人口生物學意義上的“生存”，它表示的是一個警戒值；人口合理容量較好地體現了人口在“發展”層面上的意義，體現了人口數量與一定經濟、社會發展的相適應性。

（3）估算的數量不同。環境承載力從自然資源的角度，把人均消費水平壓縮到最低所估算的最大撫養人口容量，估算的人口數量相對較大。人口合理容量根據現有的消費水平，參照可預見的生活及生產力水平、資源儲量和消費量變動情況，來估算未來某一時期所能容納的最適宜的人口規模。

☆影響環境人口容量的主要因素

一個地區的環境人口容量受到許多因素的制約，其中資源的豐富程度、科技發展水平、地區的對外開放程度及人口的文化和生活消費水平等因素，對環境人口容量的影響最大。掌握影響環境人口容量的因素有利于學生對環境人口容量特點的理解。

2．教學難點剖析

☆環境承載力與環境人口容量的區別與聯系（表3）

☆環境人口容量的特點

不確定性：①人口合理容量是指能夠保證合理健康的生活水平，穩定增長的經濟，并且不破壞生態環境的人口規模。合理容量對于地區發展來說是最適宜的人口容量。但是，人們對“合理”、“健康”的理解與對可持續發展的判定標準，具有相當大的主觀因素，具有不確定性。②影響環境人口容量的因素如資源的豐富程度、科技發展水平、生活消費水平、地區開放程度等隨著時間的發展都在不斷地發生變化，也具有不確定性。

相對確定性：在具體時期，假定制約環境人口容量的因素保持不變或變化很少時可以對環境人口容量進行定量的分析，即環境人口容量的相對確定性。

研究環境人口容量的意義：圍繞環境人口容量這個核心概念，分析目前存在的人口、資源、環境問題，可以引導學生認識保持人口合理容量的緊迫性，理解目前我國采取各種解決措施的必要性。

3．教學疑點解析

不同的研究者對環境承載力、環境人口容量、人口合理容量等概念的理解有一定的差異性，因此在不同的教材版本，對概念的表述也有一些細微的差異。如人教版對“環境人口容量”概念的描述和中圖版對“人口合理容量”概念的描述是一致的；人教版對環境人口容量特點概括為不確定性和相對確定性；湘教版對環境人口容量特點概括為臨界性、相對性、警戒性。在教學中要對教材進行適度的整合，并結合自己對概念的理解，進行清晰的表述，盡可能簡化頭緒。

四、教學建議

本節內容比較抽象，概念之間十分容易混淆，知識的邏輯性較強，在教學中應該結合各個教材版本的優勢，同時考慮不同學校學生的實際情況，選擇符合學生的學習材料，采用比較法、材料分析法、討論法等有效的教學手段，培養學生理性的思辨能力，樹立可持續發展的觀念。

1.用“木桶效應”解析環境承載力和環境人口容量的概念

基本原理：當一個木桶的桶底面積確定后，木桶能容納多少水，主要取決于組成木桶的桶板究竟有多長，如果各塊桶板的長度并不相同，那么，木桶容納水量的多少取決于最短的桶板（如圖2）。

原理應用：環境承載力多用于研究一種資源與供養人口數量的關系。假如各塊桶板代表不同的資源種類，如土地資源、水資源等，從某種資源的角度分析可以發現不同的資源承載力有很大的差異。而對于一個特定的區域而言，環境人口容量也就由短板代表的某一資源的數量來決定。如北京是個嚴重缺水的城市，預測2020年北京可供水資源量為54.2億米3，水資源的量很大程度上決定了北京這個城市的環境人口容量。根據聯合國教科文組織的分析，人均水資源量300米3/年是現代小康社會生活和生產的基本標準，按此標準，北京水資源可承載的人口為1 800萬人左右。

活動組織：討論教學法是新課程教學中常用的一種方法，此方法有利于激發學生的課堂參與意識，啟發學生的思維。教學中可以給學生提供幾個具有代表性的國家，讓學生討論尋找出影響該國家或地區環境人口容量的短板，也可以討論這些國家通過什么方法改變短板提高該國的環境人口容量。如日本的礦產資源、以色列的淡水資源等。

活動效果：通過“木桶效應”的討論，幫助學生理解各種資源決定了大小不一的環境承載力，而最小的環境承載力決定了環境人口容量的道理，同時揭示了環境人口容量具有不確定性和相對確定性的特點，揭示人類發展與環境之間的矛盾，說明有限的資源只能供應有限的人口。

2.用“自然資源概念的演變”解釋環境人口容量的特點

環境人口容量的特點是本節課的重點知識，教學中可以選取“自然資源概念的演變”材料（湘教版）開展活動。

活動素材：“自然資源概念的演變”（選取部分，表4）。

方法運用：材料分析法是地理教學中經常應用的一種方法，此方法有利于學生獲取信息和解讀信息能力的培養，也有利于培養學生綜合分析材料的能力。該材料通過比較不同時期自然資源種類和數量的變化，幫助學生理解科技因素在人類社會發展中發揮的重要作用，同時也幫助學生理解環境人口容量具有不確定性和相對確定性的特點。

問題設計：①什么是自然資源？②隨著時間的發展和人類技術水平的提高，自然資源的數量和種類發生了怎樣的變化？③自然資源是“取之不盡，用之不竭”的嗎？

主要觀點：①資源是人類生產生活的必要條件，資源的開發和利用與當時的科技水平密切相關。如在原始社會，人類的科技水平很低，獲得的資源十分有限，因此環境人口容量很小。②資源的開發利用潛力是隨社會生產力和科技水平的發展而不斷提高，資源的消耗則與人類社會生產和生活消費水平緊密聯系，這就決定了環境人口容量受資源、科技發展水平以及人類社會生產和生活消費水平等因素的影響。資源和科技發展水平與環境人口容量是正相關，人類的消費水平與環境人口容量是負相關。③不論是科技還是消費水平對環境人口的影響，都要建立在一定的資源基礎上，所以資源是制約環境人口容量的主要因素。④在不同的時空條件下，資源總數不確定，科技發展水平及人類的消費水平也在不斷變化，決定了環境人口容量具有不確定性。

3.地球上到底能夠養活多少人

活動目的：要求學生知道環境人口容量是如何估計的，并要求學生了解地球環境容量的不同觀點。三種觀點條件各不相同，估計結果沒有對錯之分。通過圖3的分析幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀和環境觀。

活動方式：可以采用辯論的方式組織學習，讓不同小組的學生代表不同的觀點，在收集資料的基礎上展開辯論，學會分析環境人口容量的制約因素和變化。也可以采用比較的方法，列舉美國和中國的人口、資源、科技、生活水平現狀等，讓學生進行對比分析，明確環境人口容量的相對性。

主要觀點：人們對影響環境人口容量的因素理解不同，在各自的研究中，使用的假定條件也不同，所以對于全球人口容量的判斷，目前流行著多種說法，歸納起來主要有三種（見表5）。

拓展延伸：經國務院批準，第六次全國人口普查于2010年11月1日零時進行。此次普查的主要目的是清查十年來我國人口在數量、結構、分布和居住環境等方面的變化情況，為科學制定國民經濟和社會發展規劃，統籌安排人民的物質和文化生活，實現可持續發展戰略，構建社會主義和諧社會，提供真實準確、完整及時的人口統計信息支持。人口普查能夠為制定我國的人口合理容量提供科學的依據，具有十分重要的意義。

五、思考與練習

例題：圖4反映的是人口與環境發展的一種關系模式。讀圖分析人口數量變化與環境諸要素的相互關系，并運用可持續發展觀點對“如何協調人口與環境的關系”提出自己的看法。

解析：該圖表可以清楚地說明人口數量與資源儲量、糧食產量、工業產值、環境污染程度之間的關系，可以更加清晰地幫助學生理解人口合理容量的現實意義，并樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀。

答案：該模式顯示，一個地區隨人口增加，工業產值、糧食產量也隨之上升，但資源減少，環境污染有所上升；當工農業生產上升，資源急劇減少，環境污染加劇，人口增長趨于平緩；當人口增長緩慢，資源的消耗與環境污染問題得到緩解。一個地區人口數量應該與該地區的自然資源與環境、工農業生產水平等相適應，從而促進地區社會經濟的協調發展。▲