地方院校專業碩士學位教育問題研究

曹俊杰,盛科榮

(山東理工大學 經濟學院,山東 淄博 255049)

地方院校專業碩士學位教育問題研究

曹俊杰,盛科榮

(山東理工大學 經濟學院,山東 淄博 255049)

專業碩士學位教育作為一種學科與職業聯系相對緊密的教育,是為社會培養高層次應用型人才的有效途徑,新時期我國地方高校發展專業碩士學位教育具有重要意義。與美歐等發達國家相比,我國專業學位研究生教育起步較晚和經驗不足,特別是一些地方院校存在的有關矛盾和問題比較突出,應當積極采取對策促進我國專業碩士學位教育持續穩定發展。

地方院校;專業碩士學位;教育

大力發展專業碩士學位教育是我國研究生教育發展的必然選擇,我國自 1991年正式開始實行專業碩士學位教育制度,專業學位教育種類不斷增多,培養規模不斷擴大,到 2008年我國已設置了工商管理、公共管理、農業推廣和工程碩士等19種專業碩士學位,專業碩士學位教育已累計招生 86.5萬人,參與招生培養的院校總數達 431個,占我國碩士學位授權單位總數的 60%,專業碩士教育在培養高層次應用型專門人才方面發揮了重要作用。但是,與美歐等發達國家相比,我國專業學位研究生教育起步較晚和發展時間較短,總體規模偏小,經驗不足,特別是一些地方院校存在的有關矛盾和問題比較突出,應當積極采取對策促進我國專業碩士學位教育持續穩定發展。

一、專業碩士學位教育的內涵及其發展的意義

(一)專業碩士學位的基本內涵及其特點

專業學位 (professional degree)是相對于學術學位 (academic degree)而言的學位類型,它以專業實踐為導向,其目的是培養具有扎實的理論基礎和應有的專門技術,并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。在國外,有時學術學位也稱科學學位,專業學位也稱職業學位等,二者都是現代高等教育發展的產物,科學學位教育更加注重基礎教育和理論教育,在較高層次的學位教育中更注重理論原創性研究,重在滿足社會對基礎研究人才的需要;而專業學位更加注重應用和實踐教育,主要是為了滿足特定社會職業的專業人才需求,獲得者具備了特定社會職業所要求的專業能力和素養,具備了從業的基本條件。[1]相應的碩士研究生也可分為學術型碩士 (科學碩士學位)和專業碩士 (職業碩士學位)兩類,前者主要以培養教學和科研人才為主,后者主要培養特定職業高層次專門人才。因此,專業碩士學位教育作為一種學科與職業聯系相對緊密的教育,其變革與社會的產業發達程度緊密相關。[2]

我國傳統的研究生教育主要屬于學術研究型教育,而隨著社會經濟和科學技術的發展,經濟競爭越來越需要依靠科學技術,社會各行各業及各類企業對應用型高層次人才需求日益增加,單一的學術型學位人才培養模式已不能滿足社會新的需求,專業學位教育具有廣闊的發展前景。國外一些為適應社會需求采取的多模式學位類型的理論與實踐,也為我國學位制度改革提供了可資借鑒的經驗。因此,通過對新時期地方高校加快發展專業碩士學位教育的研究,可以推動地方院校積極調整研究生招生和辦學思路、逐漸加快發展專業碩士學位教育,探索研究生教育體制改革,增加碩士畢業生的就業機會,不斷滿足當地經濟建設和社會文化科技發展對高層次人才的需求。

專業學位教育對加快培養社會急需的復合型、應用型高層次專門人才起著重要的作用。目前,我國專業碩士學位教育的特點和發展趨勢越來越明顯,主要體現在培養目標和學生構成呈現多樣化、學習方式和學位要求進一步彈性化、教學方法上要求靈活性與多樣性、學習和研究內容突出實踐性和應用性、學科融合交叉和創新的步伐加快等重要方面。

(二)我國地方高校發展專業碩士學位教育的重要意義

研究生教育位居我國教育結構和人才培養體系的高端,肩負著為我國社會主義市場經濟和現代化建設培養高素質、高層次創造性人才的重任。作為培養高素質人才搖籃和服務于地方經濟社會建設的地方高校,應當充分考慮社會對人才需求的變化,逐步建立和完善專業碩士學位教育制度,不斷擴大專業碩士研究生招生規模,積極提高教育和培養質量,滿足社會各行各業對高級應用型人才不斷擴大的需求,為推動地方經濟發展和社會進步做出應有的貢獻。具體來說,地方高校發展專業碩士學位教育具有以下重要意義。

1.有利于緩解地方經濟社會發展中的人才供需矛盾。從人才供需情況來看,我國自 1978年恢復了研究生招生制度,繼而于 1980年又開始建立學位制度以來,研究生教育為國家各行各業及現代化建設輸送了越來越多的高層次人才,再加之一批出國留學深造的研究生學成回國工作,我國教學科研型人才的短缺問題不斷緩解。同時,隨著我國研究生招生規模的逐步擴大,研究生教育和本科教育一樣,越來越明顯地出現專業設置不合理、人才培養與社會需求發生嚴重脫節的現象,現在已經發現研究生就業出現了結構性困難,取得學術學位的某些專業的研究生難以找到滿意和對口的工作,而社會急需的高級應用型人才相對短缺,人才供需結構性矛盾越來越突出,人力資源浪費和配置不合理現象比較嚴重。因此,滿足社會需求應當成為研究生教育改革的根本動力,特別是地方高校肩負著服務地方經濟社會的重要職責,可以根據自己的教育資源特色和實際條件,改革研究生培養模式和調整培養結構,積極發展專業應用型研究生教育,多為當地經濟社會發展培養和輸送高層次應用人才,增加畢業研究生對口就業的機會。

2.有利于推動地方院校研究生教育發展與專業調整。我國的碩士學位制度是在特定的歷史條件下建立的,具有很大的歷史局限性,主要表現為學位類型單一和授予碩士學位的標準偏重于研究性與學術性。隨著我國市場經濟體制的建立和完善,以及由此而帶來的高校管理體制、畢業生就業機制等的變革,客觀上要求碩士學位制度作出相應調整,逐步使碩士學位類型多樣化,更好地滿足社會對各種類型高層次人才的需求,發展專業碩士學位是高校、特別是地方院校學位與研究生教育持續發展的客觀要求。由于我國各類高校在教學條件、師資和學科發展歷史等方面存在很大差異,在研究生專業設置和調整上應有所區別。一些名牌重點大學應注重培養教學和研究型研究生,多為高校和研究機構輸送人才;而地方高校應主要以培養專業應用型研究生為主,多為當地培養和輸送高層次應用型專門人才。學位與研究生教育能不能為國民經濟發展和社會進步做出貢獻,主要看其在規模、質量和結構上能不能適應現代化建設的需要,新時期社會經濟快速發展的形勢推動著地方高校研究生教育發展與結構調整。

3.有利于解決研究生教育國際化帶來的挑戰問題。我國發展專業碩士學位教育既符合世界學位與研究生教育的發展潮流,又有利于迎接研究生教育國際化帶來的挑戰。當今世界各國,特別是一些發達國家的經濟和科學技術發展迅速,科技在生產中的及時和廣泛應用推動了新的產業革命,而與經濟、科技發展聯系最為密切的研究生教育也發生了深刻的變革,其中最重要的就是培養模式、培養類型向多樣化發展,研究生教育與企業界的聯系與協調日益密切,包括專業碩士在內的各種專業學位在高等教育中所占比例不斷增加。目前我國研究生素質教育面臨著全球化和國際化的沖擊,信息化進程加速了國際競爭態勢,研究生教育也走向開放式結構,積極開展專業素質教育和創新教育是新時代研究生教育改革的當務之急。現在我國碩士研究生教育仍普遍以理論研究型為主,這種培養模式不具國際競爭力,而專業學位研究生教育作為培養高層次、應用型專門人才的有效途徑,早已成為歐美等發達國家研究生教育的重點領域,也應成為我國積極迎接高等教育國際化潮流的重要發展方向。

4.有利于抓住知識信息經濟對研究生教育帶來的機遇。在知識經濟社會,知識與技術成為推動社會進步和經濟發展的決定性因素,創新是知識經濟的靈魂,各行各業的創造性工作對不同專業的高級人才的需求迅速增加,需要在職學習的碩士研究生人數不斷增多,因而知識經濟社會對發展專業碩士研究生教育提出了強烈要求。同時,網絡信息時代對我國研究生素質結構提出了許多新要求,為我國研究生素質結構的戰略調整提供了機遇,學位與研究生教育資源配置方式面臨重大變革。隨著知識信息經濟社會的發展,以及人才市場的國際化,對技術性、創新型、綜合型和應用型人才的需求越來越多,在此情況下研究生教育不僅需要在知識理論學習方面具有較好的基礎,而且在技術掌握與應用以及綜合能力培養方面也提出了更高要求,專業碩士學位教育在一定意義上成為人們就業的重要準備階段,這給了一些地方高校充分利用自身優勢迅速實現教育轉型的機會,學術理論研究薄弱的相對劣勢地位可以乘機得到扭轉,比如一些地方院校可以利用地理區位優勢,比較了解地方經濟社會發展實際和對各類人才的需求,可以更好地對口招生培養,有的專業設置應用性比較強,容易盡快與專業碩士學位教育制度接軌,教育針對性比較好等。

二、我國地方院校專業碩士學位教育存在的突出問題

自 1991年正式開始實行專業碩士學位教育以來,我國專業碩士學位體系建設逐步完善,已經有了一定規模和層次的學位授權單位和授權學科,初步形成了一套基本適合我國國情的專業研究生教育制度,為社會培養了大批高層次和應用型專門人才。但是,由于我國專業碩士起步晚,發展歷史較短,至今不足 20年的歷史,當前專業學位教育還面臨很多矛盾,尤其是地方高校有關問題比較突出,制約了專業碩士學位教育的持續健康發展。

(一)地方院校專業研究生招生規模有限和招生問題突出

首先,我國地方院校專業學位研究生教育比重偏低。進入 20世紀 90年代以后,盡管我國的專業學位體系已經基本建立,但其規模與發達國家間存在明顯差距。美國自 20世紀 60年代中期以來,大約有 85%的碩士學位專業注重實踐,注重科研的碩士專業只有 15%;[3]105近幾十年來,英國以課程為主的專業學位研究生增幅也大于以科研為主的研究生的增長。我國與美、英等國在研究生教育方面的顯著區別之一,就是專業學位研究生占全部研究生的比例明顯偏低,目前我國專業碩士研究生僅占全部研究生的 25%左右,[4]這很不利于改善我國長期以來存在的人力資源結構不合理的狀況,不能有效滿足社會快速發展對高級人才的需要。其次,地方高校專業碩士研究生招生中存在的問題比較突出。目前我國專業學位招生考試還處于嘗試階段,大多科目實行全國聯考,聯考科目和單考科目同時在初試中進行容易造成不公平。不少地方院校對專業學位的認識不到位,往往把專業學位教育當作學術型研究生教育對待,沒有合理區分不同專業碩士學位報考條件、各自特點,初試偏重知識性內容,對學生的實際工作經驗和能力考察重視不夠,不利于選拔符合專業碩士培養目標的考生;復試錄取側重筆試成績,尚未形成一套科學、規范且符合專業學位特點的復試程序,某些專業學位報考條件與現實情況脫節等。[5]

(二)專業研究生教育功利性傾向明顯而忽視培養質量

一些地方高校的專業碩士學位教育存在著單純為擴大規模、謀取經濟利益等功利性傾向,由此誘發了重數量輕質量、重收入輕投入等一系列問題,甚至有的院校片面追求經濟效益,放松了招生條件和文憑發放條件,損害了專業碩士的品牌形象。由于地方院校教育類型與條件差異較大,造成了研究生培養質量參差不齊,加之政府方面投入不足,評估體系不完善,一些培養單位的專業碩士學位研究生教育質量得不到應有的保證。由于以往專業碩士學位教育的對象絕大多數是在職人員,有些院校疏于管理,許多學員的出勤率和學習時間沒有保證,學位論文的撰寫和答辯作為保證專業學位教育質量的最后一道防線也往往得不到重視,有關部門及導師、主管領導等自覺或不自覺地形成遷就學員的思想,降低了質量評價標準。這種重招生數量和經濟效益而忽視辦學質量和社會效益的做法,長此以往,必將導致社會對專業碩士學位教育產生偏見及信譽危機。同時,在某些專業學位教育及專業課程教學中,存在簡單照搬國外模式和方法的傾向,忽視了中國教育特色和對專業人才的本土培養,課程設置內容陳舊,課程門數偏少而課時數偏大,課程講授仍然像給本科生上課,缺乏讓學生參與課題研究和實踐的機會,[6]這勢必會影響到人才培養的質量及對專業研究生知識和能力素質的塑造。另外,專業學位論文選題缺乏明確的職業背景和應用價值,研究內容脫離社會實際,有的只重理論和學術而輕實踐和經驗,理論與實踐嚴重脫節。

(三)專業研究生教育投入不足與教育資源配置不合理

首先,地方院校專業研究生教育的投入嚴重不足。目前我國各級政府對高等教育的投入僅占整個教育投入的 25%左右,國家撥付的研究生教育經費只能覆蓋實際在校研究生培養費用的50%左右,政府投入未能隨著大規模擴招而同步增加,其他非政府投資渠道不暢,導致高校的辦學經費日趨緊張,專業研究生教育因投入不足也受到很大影響。當然,專業學位教育可以實行成本補償制度,即接受教育的學生或者其潛在的受益單位須向學校交納一定數量的培養費,而學校從學生交納的培養經費中拿出一部分用于辦學成本補償和促進學科發展。但是,大多數地方普通院校沒有像重點名牌大學那樣已形成品牌效應和高收益率,靠收取一定的培養費難以彌補經費短缺問題,再加之觀念認識上存在一些偏差,一些學校重科學學位教育而輕專業學位教育,導致辦學單位在專業碩士培養方面的經費支持不足。其次,地方高校專業學位教育參與教育資源的分配不夠。由于我國研究生教育投資體制仍屬于以政府投資為主,企業、學校和個人投資為輔并由政府集中管理的模式,而且近年來我國實施重點學科建設、創新工程、“211工程 ”、“985工程 ”等 ,政府將大量高等教育經費支持部分學校或部分學科的發展,而普通地方院校得到的經費支持較少,勢必影響專業研究生教育的持續發展。我國真正的研究生教育投資主體多樣化還沒形成,特別是還沒有民間發起的民辦研究生教育,出現多年的研究生教育收費現象也一直未得到正名,以至研究生教育收費極不規范。[7]再次,地方院校專業學位教育師資力量嚴重不足。師資力量不足一直以來是制約我國專業碩士學位教育發展的突出問題,特別是具有實際工作背景的高層次的指導教師短缺。據調查,目前我國一些舉辦 MBA、MPA等專業學位教育的高校,都不同程度地存在師資短缺問題,尤其是缺乏學歷或學位層次高、社會實踐能力強、專業素質好的教學和指導教師,有的學校一個導師除指導數量不等的專業學位的研究生外,還要帶一些科學學位的研究生,工作量較大,很難保證培養質量。

(四)專業研究生教育缺乏有效的質量評估和監控機制

一方面,我國尚未構建完善的專業學位教育的評估標準和評估體系。盡管部分專業學位教育指導委員會對有關專業學位點的教育教學工作進行過一些評估或檢查,但由于我國開展專業學位研究生教育工作的時間不長,對其認識還比較膚淺,各專業學位研究生教育單位只能根據自己的理解開展教育工作,這雖有利于各單位發揮自身特色優勢,但不利于各單位在一個較高的標準上保證專業學位教育的整體質量,也不利于社會用人單位的認同和接受。另一方面,我國高校內部的自我評估制度尚不健全。目前高校普遍存在重科學學位教育而輕專業學位教育的傾向,在科學學位研究生教育方面建立了體系相對嚴密的自我評估體系,但對于專業學位研究生教育,各高校質量意識普遍不強,配備的管理力量單薄,甚至一些地方高校還未將專業學位教育的質量評估納入研究生常規管理工作,沒有制定專門的教育質量標準和自我評估體系。另外,地方院校還存在專業學位教育的監管不力現象,學員的學習時間難以保證,畢業設計和論文不能如期完成,在一定程度上影響了專業碩士教育的健康發展。

(五)專業研究生教育不適應信息時代和全球化形勢要求

首先,在網絡教育時代,信息化對傳統學位與研究生教育的培養模式提出了挑戰,然而我們的學位與研究生教育仍然缺乏應對這一挑戰的發展戰略以及如何調整傳統模式的基本思路。[8]專業學位研究生教育資源的信息化和教學的網絡化已是大勢所趨,在發達國家的高校,網絡化與信息數字化教學已經使專業研究生學習成為一種重要的學術生活方式,借助信息數字化手段進行教學或輔助教學,比起傳統面對面教學來,內容顯得更為豐富,網絡教學資源為在職人員攻讀專業碩士學位提供了極大的便利,滿足了學員個性化、自主性和互動式的學習,而我國的許多地方高校在專業研究生的網絡化與信息數字化教學方面還比較落后,有的才剛剛起步。其次,由于我國專業碩士學位教育起步晚及發展不平衡等,一些院校對專業學位教育的國際化重視不夠。目前許多地方高校還沒有很好樹立國際辦學的理念,專業碩士學位教育的專業和課程設置老化,教學內容陳舊,國際化服務層次低,導師中有留學背景或有出國訪問經歷的比例較低,參與國際學術交流與合作科研的機會較少,一些地方院校國際化合作辦學不規范,招收留學生的數量少,所啟動的研究生教育國際合作項目存在起點低、規模小等問題。[9]再次,全球性人才流動和競爭加劇,發達國家的高等教育機構和資本大量進入我國開展專業學位教育服務,其在專業研究生辦學理念、教育經驗和品牌等方面的優勢,必然會引起研究生生源和師資力量的爭奪戰,[10]從而會對我國地方院校的專業學位教育產生嚴重沖擊。

三、我國專業碩士學位教育應采取的對策

針對我國地方院校專業碩士學位教育相對滯后以及存在的諸多問題,必須加快相關制度與體制改革,積極采取一些有效對策和具體措施,促進地方院校專業碩士學位教育的良性持續發展。

(一)不斷深化專業碩士研究生招生與培養體制的改革

研究生招生主管部門應在招生政策上采取更為靈活的方式,充分考慮各地方高等院校學科發展的具體條件和教育資源特點,擴大高校在專業研究生招生方面的自主權和招生規模,指導高校進行專業學科結構調整和提高辦學效益,重視專業研究生培養質量與就業出路。

1.不斷擴大地方院校專業碩士學位招生渠道和提高生源質量。2009年,教育部規定各地高校可以掌握 5%～10%的調劑名額,將學術型研究生的招生計劃名額劃撥給專業學位研究生,同時增加 5萬個主要面向應屆本科畢業生的全日制專業學位碩士招生計劃。但是,許多考生不熟悉專業學位與傳統的科學學位有何區別,擔心專業碩士學位證書可能會受到就業歧視等,由于存在顧慮影響了報考專業研究生。這就需要有關部門和招生單位加大宣傳工作的力度,使專業學位研究生成為廣大考生踴躍報考的新領域。同時,應當修改和完善專業學位報考條件規定,除了工商管理碩士 (MBA)、公共管理碩士 (MPA)等少數需要學員具有一定的工作經歷和實踐經驗的專業以外,大多數專業碩士學位教育盡可能向應屆畢業生和往屆未實現就業的畢業生放開,有利于擴大生源和提高招收學員的文化理論素質。

2.積極調整研究生培養方向和加快專業研究生教育步伐。為地方經濟建設和社會發展輸送更多合格的高層次應用型人才,已經成為地方院校研究生培養工作面臨的首要任務。[11]我國經濟的持續快速發展為研究生教育改革提供了前所未有的機遇,我國碩士研究生教育應在保證基礎性、理論性學科專業基本需求的前提下,大力發展應用型學科專業,培養高層次應用性人才。[12]各類高校應當根據自身條件和資源情況,協調人才培養與社會需求的關系,在研究生專業設置和人才培養方面進行整合與合理分工,建議鼓勵包括“211”、“985”院校在內的重點大學和一些重要的研究型高校重點培養學術型研究生,多為高校和研究機構輸送教學和科研人才;引導地方高校樹立為當地經濟社會發展服務的教育理念,積極發展專業碩士學位教育,多為企事業單位、機關、社區等培養輸送高層次應用人才。

3.積極探索靈活多樣的專業學位培養和教育模式。首先,由于各地方高校發展的歷史不同,現實基礎和辦學條件不同,每所學校的各學科之間的發展水平也不同,專業研究生教育必須尊重這一事實,選擇本校優勢學科支持其優先發展,并努力建設成特色學科,不斷拓展專業學位教育的領域。其次,由于專業碩士學位教育的學員就業方向針對性比較強,專業碩士研究生的培養可采取高校與地方政府聯合培養、校企聯合培養、學校和其他用人單位合作培養的方式,也可以通過建立聯合培養基地的形式,培養方式在重實效、保質量的條件下可以靈活多樣。再次,采用多樣的教學方式方法,在教學中應注意多采用“案例式”、“交互式”、“專題講座式”教學方法,提高學員學習的積極性和主動性,發揮網絡教育和遠程教育在專業學位教育中的積極作用,開辟網上討論、在線輔導和多媒體教育等,使學員能夠隨時進行學習,實現真正的個性化教學。

(二)形成多元化的投資主體和靈活的培養體制

1.逐漸形成專業研究生投資主體和渠道的多元化。我國專業研究生教育的健康持續發展依賴于穩定的投資保障,必須有充裕的經費作保證,而投資保障的關鍵所在是構建一個適應新時期中國國情和地方高校實際情況的專業研究生教育投資體制。隨著我國市場經濟體制的逐步確立,研究生教育應當由原來的中央政府為主要投資主體發展為中央和各級地方政府、社會團體、企業、學校、個人等共同參與的多元投資主體格局,不但需要完善已有的研究生委培、代培、定向培養、自籌經費和自費等培養形式,而且需要發揮市場對專業研究生教育投資的調節作用,建立廣泛吸引企事業單位、團體、社區、家庭、社會組織等投資以及社會公益贊助的投入機制,盡快形成投資主體的多元化和投資多渠道,以彌補政府投資的不足。由多元投資主體形成的多方利益集團必然對教育資源進行監督和控制,使研究生教育資源配置的效率得以提高。按照“誰受益,誰付費”的經濟原則和教育成本分擔理論,以后國家應重點投資市場需求量較小的基礎學科的學術型研究生教育;而對于收益預期較高的熱門應用型專業研究生教育可以形成多元的投資格局,允許培養單位根據培養成本對于受益主體合理收取一定的培養費,國家和地方政府可以進行適當的補貼。研究生個人及其家庭經濟困難的可以通過助學貸款等途徑解決需要個人負擔的費用,高校也應建立完善的研究生獎學金、導師助學金、科研實習補貼和勤工助學等政策。

2.不斷完善專業研究生培養體制和教育管理機制。首先,根據專業碩士研究生的特點,實行靈活多樣的培養模式和彈性學制。由于專業碩士研究生教育的學員情況相對復雜,有一部分是應屆大學畢業生;一部分是來自各行各業有一定工作經歷的人,或者是在職人員,其在工作經驗、社會關系、家庭中的位置、知識結構、專業技術基礎等方面都存在很大的差異,這給高校的培養模式、教學計劃安排、教學方法等提出了新的挑戰。實行彈性學制和靈活多樣的教學方法,允許研究生提前畢業或延期畢業,允許分段完成學業及休學創業等,只要在 2～5年內完成學業的應當準許畢業和授予學位。在教學方法上也可以采取靈活多樣的方式,課堂教學與自學相結合,集中學習與分散學習相結合,面授與函授、網絡教育相結合,在職學習與脫產學習相結合等,限定學習課時和應修學分,嚴格考核制度,以保證教學和培養質量。其次,學位論文或畢業設計撰寫則以工作崗位和承擔課題等為依托,保證課題研究與生產實際和社會實踐緊密結合,論文的指導可以實行雙導師和多位導師負責制,校內導師與用人單位或實習單位的導師進行聯合指導,既有明確分工,又有密切協作,需要雙方簽署指導和關于答辯的意見,保證專業碩士學位論文的質量和應用價值。適當聘請一部分生產第一線和有關管理部門的專家到學校任兼職教師,參與專業碩士學位研究生的教學以及論文指導答辯活動,校內外導師密切合作能夠實現優勢互補的效果,[13]還可以彌補一些地方院校專業學位教育師資力量不足的缺陷。專業學位論文也可以選擇調查報告、設計方案、技術革新方案等形式,但必須要求某方面有一定的創新性,注重研究成果的應用推廣價值和能夠帶來的社會經濟效益。再次,建立健全專業碩士研究生教育管理機制。科學而嚴格的管理是提高研究生教學質量的保證,我國專業碩士研究生招生和培養起步比較晚,相關規章制度不健全,應抓緊時間盡快制訂和完善并嚴格貫徹執行,健全學業監督檢查制度,保證專業學位研究生的培養質量。

3.開展專業研究生的跨學科綜合教育,積極培養研究生的創造能力。當今世界學科之間的綜合、滲透、交叉、融合趨勢越來越明顯,所以研究生教育只有進行跨學科和綜合教育,才能有所創造和發展。[14]專業研究生教育應當破除專業學科間的壁壘,開設一些跨學科的選修課,以拓展研究生的思維和研究方法,擴大研究生的知識面,經常邀請其他院校、研究機構和企業的專家學者講學,允許專業研究生跨專業、跨學科、跨學校選課,建立不同學校之間互認學分制度,支持研究生參加有關國際國內的學術會議,給專業碩士研究生創造和提供出國留學深造的機會,讓研究生開闊學術視野和了解國內外科技、教育、經濟、職業等發展的實際,及時把握學科前沿理論和技術發展動態,為研究生提高創新能力和綜合素質,能夠善于發現問題、思考問題、解決問題和創造性工作奠定良好的基礎。

(三)實現教學和管理服務的網絡化,加快專業學位教育國際化進程

1.合理利用網絡信息平臺,采用現代化的教學方式。在信息化和網絡教育時代,網絡教學手段在時空上的優勢,使得教師的工作可以通過網絡做得更有彈性,學生可以通過網絡隨時學習,既可以連續式學習,也可以間斷式學習,每個學生都可以依照自己的進度、時間、興趣來安排學習,也可以在需要時再尋求教師的幫助。對于專業研究生教育而言,在校期間教師輔導學員們的實際教學時間有限,不能很好地傳授系統知識和技術,學員們也難以有效地利用學習資源。因此,教師采用網絡和其他現代化的教學方式來指導學員學習,以彌補課堂教學時間和知識容量有限性的缺陷,老師可以通過電子郵件、博客、QQ等網絡資源來指導學員學習,也可以采用遠程教育的手段進行教學,師生通過網絡進行信息交流、答疑和論文指導。

2.順應信息化和網絡化發展的形勢,建立健全專業學位教育信息管理服務體系。首先,現代信息技術的飛速發展,給研究生教育及管理帶來了根本性的變革,同樣為專業學位教育管理提供了前所未有的機遇和挑戰,地方高校要適應教育信息化形勢,促進專業學位管理的改革,實現專業研究生教育管理的科學化、信息化、精細化和現代化,使有關管理人員從繁重復雜的重復性勞動中解放出來,方便學員、企業和社會快捷低成本地獲取相關信息。其次,各地方高校應建立和完善專業研究生教育信息服務體系,實現專業研究生從考試咨詢、報名、錄取、選課、教學、輔導答疑、試題庫、檢查考核、成績傳輸與貯存、開題報告、社會實踐、論文答辯、學位授予和學歷學位查詢等全程網絡化服務,為有關部門和人員提供最新的的研究生信息,并通過網絡向社會展示學校專業研究生教育的特色,吸引考生和社會各界的關注。

3.加快專業學位教育國際化進程,積極擴大地方高校的對外交流與合作。從世界經濟和教育的發展趨勢看,教育全球化和國際化是一個基本的趨勢,包括專業研究生教育在內的高等教育的國際合作與交流,是培養出具有國際視野和廣博知識人才的重要途徑和手段,也是適應全球經濟發展和信息社會發展的客觀需要。專業學位教育必須以國際大職業環境為背景,了解國外的辦學思想和培養模式,在保持自身特色和優勢的同時,學習和借鑒發達國家專業學位教育中的先進管理經驗,逐步與國際慣例接軌。[15]地方高校應當重視國際間的專業研究生教育合作,加快專業學位教育的國際化進程,積極與國外大學、研究機構、企業開展廣泛交流與合作,特別是注重與國外對口院校開展靈活多樣的合作辦學,擴大面向海外招收留學研究生規模,引進國外有專長的名師、派出教師到國外進修以提高師資水平,選派相關學科的研究生到國外有關大學培養,引進國際通用的專業碩士的課程,使用國外相關專業的教材,逐漸增加外語和雙語教學的課程比重,努力提高專業研究生的外語應用能力,不斷提高我國專業學位教育的辦學水平和國際競爭力。

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A

1672-0040(2011)02-0098-07

2010-12-31

本文系山東省研究生教育創新基金項目“新時期地方高校加快發展專業碩士學位教育戰略研究”(4052-108028/SDYY08043)階段性成果。

曹俊杰 (1964—),男,山東菏澤市人,山東理工大學經濟學院教授、經濟學碩士,主要從事經濟和人力資本理論研究。

(責任編輯 李逢超)