成人英語學習方式利弊分析探究

□杜民榮，劉玉玲

(1.山西廣播電視大學，山西 太原 030027；2. 晉中學院，山西 榆次 030600)

個體在自己所處的社會文化環境中,都在自覺或不自覺地學習知識掌握技能，從而形成其特有的學習方式，學習者的學習方式是教育研究領域的重要課題之一，它指學習者在長期的學習活動中形成的穩定的學習行為和認知傾向。了解和掌握學習者的學習方式，能使學習者揚長避短，積極主動參與學習，提高學習者學習的成功率。

一、成人多元化的英語學習方式

成人英語學習者由于其群體的復雜性，其學習方式也多樣化。根據成人學生學習目的明確，學習動機多樣，學習易受外在因素影響等特點，本研究試從以下常用的五種成人學習英語方式入手，分析其優點和缺點。

二、成人不同英語學習方式優勢及劣勢分析

(一)成人傳統英語學習方式

1.概述。長期以來，成人學習英語沿襲了傳統普通教育的學習方式，即采用以“面授”為主的“封閉式”課堂英語學習方式。其主要表現為，教師在課堂上大量講解語法，進行詞匯解釋及練習，成人學生則以教師課堂講授的內容和教材上的知識為信息獲取來源，采用視覺及聽覺學習方式參與到英語課堂學習中，學生死記硬背書本上的內容，最終為的是獲一紙文憑。

2.成人傳統英語學習方式的優勢分析。首先，傳統“面授”為主的“封閉式”課堂英語學習方式有利于成人學生獲得較為系統，且條理扎實的英語基礎知識。在以面授為主的傳統英語學習課堂中，教師作為課堂的指導者，組織者，大都接受過嚴格的專業訓練，能按照教育學、心理學的理論結合成人學生的自身特點開展教學，從而保證學生系統扎實地掌握英語學科知識。此外，教師在組織班級教學及課堂管理過程中能根據教學計劃，教學大綱，學習內容，學習進度制定嚴密的教學計劃，從而保證學生學習知識的系統性，有效性。

其次，傳統英語學習方式主要采用班級授課的形式進行，在這樣的環境中，教師和學生及學生和學生之間的互動性隨著交流的深入而增強，有利于培養彼此間的感情。此外，教師和學生之間面對面的交流可以使教師及時了解學生對所學內容的掌握情況，以便適當調節其教學方式適應不同學生的不同學習方式。

最后，傳統英語學習是一種人性化的學習方式。在英語學習過程中，教師通過以身作則規范自身言語行為，為學生樹立良好的榜樣，從而有利于學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。

3.成人傳統英語學習方式的弊端分析。第一，傳統“面授”為主的“封閉式”課堂英語學習方式不適宜成人，其原因95%的成人學生都是上班族，沒有充分的時間到課堂上接收“面授”教育，只能利用業余的點滴時間進行學習。因此，這種學習方式比較適合脫產的普專生。第二，傳統英語學習方式不利于成人學生個性化發展。成人學生由于其年齡差異大，職業家庭背景不同，學習基礎層次不一，學習動機多樣化等因素的影響導致其個性差異要比青少年學生大得多，而傳統英語學習方式中采用班級授課的群體性學習方式，很難照顧成人學生的個體差異，從而學生只能在固定的時間和空間參加班級集體英語學習。第三，傳統英語學習方式不利于發揮學生的主動創造性。成人學生在傳統的英語學習課堂中處于被動的“接受式”學習狀態，其主動性和積極性難以發揮，此外，成人學英語不同于幼兒學習英語，易于激發學習興趣，致使難以發揮學習英語的主動性和創造性。

(二)成人網絡英語學習方式

1.概述。成人網絡英語學習方式指以網絡為基本的學習環境，通過網絡學習英語的方式。網絡英語學習方式是計算機輔助學習理論與計算機技術有機結合，也是學習者為完成特定的學習任務而采取的一種新的學習方式。它可以概括為:學習理論、計算機技術與網絡技術和學習經驗的有機結合的產物。

2.成人網絡英語學習方式的優勢分析。第一，成人網絡英語學習方式沖破了英語學習的時空限制。網絡提供的環境不受時空限制，學習者只需備有一臺可以入網的計算機，就可以在任何地點，任何時間做任何事情，從而擴展了學習的空間，使更多的人接受教育，擴大了教育規模。第二，成人網絡英語學習方式為成人學習者提供豐富、真實、地道的語言素材及語言環境。良好的語言學習環境可以為學習者提供更多的學習、實踐機會，而網絡內容豐富多彩，各種圖像聲音，動漫，影像的出現更為成人學習者提供了一個形象逼真的語言環境。學習者可以通過網絡聽到學到地道的語音語調，看到英語本族人特有的表情姿勢，從而有助于學生模仿吸收英語，培養其用英語思考問題解決問題的能力。第三，網絡英語學習是一種個性化的學習。學習沒有統一的教材，沒有統一的學習進度，學習目的，每位學習者可根據自身的特點，自身的知識結構，在方便的時候從網絡上自主地選擇適合自己的學習資料，按照適合自身的方式學習。

3.成人網絡英語學習方式的弊端分析。第一，成人網絡英語學習方式缺乏系統性和計劃性。成人學習者長期接受傳統的課堂教學，早已習慣教師按照教學計劃，系統全面講授知識的方式，采用網絡學習方式之后，學生無法適應眼前只有一臺電腦教師遠離自己，學習需自己制定計劃的新情況，從而導致學習者不能有效地圍繞教學內容安排自己的學習，不知道該何時學，學什么，如何學。當遇有問題時，習慣求助于教師的成人學生不是回避問題，就是忽視問題的存在，極少利用網絡溝通解決。第二，成人利用網絡學習英語，需要網絡基礎設施，網絡技術，網絡人才同步發展。網絡英語學習需要有配套的網絡設備，技術及人才的支持。而我國目前現狀是：網絡教學基礎設施投入較大，計算機普及率偏低，網絡傳輸速度太慢，傳輸質量差，上網費用過高；此外，經濟和教育發展區域不均衡，形成了經濟，教育發達地區與欠發達地區的“數字鴻溝”；網絡教育師資隊伍建設整體薄弱，教師素質和能力遠遠不能適應學生網絡學習的要求，無疑這些都制約網絡學習方式的運用。第三，人才缺乏制約了網絡英語學習的普及和多層次，多形式的規模發展。目前，開發網絡英語教學的人才大致有兩類，一是技術專家，二是語言專家，懂技術的語言不過關，懂語言的技術不過硬。一個真正的網絡英語教學專家應是網絡技術人才和語言專家的結合，而且首先應是語言專家，我國還沒有專門培養這方面人才的專業，也缺乏相應的課程設置。

(三)成人英語自主學習方式

1.概述。自主學習自二十世紀八十年代就已成為教育心理學領域的一項熱門話題，它是世界各國成人教育及正規教育的一項重要指標。英語自主學習方式適合成人年齡心理文化職業及所處環境差異大，也適合成人學生課堂學習英語時間短的特點，因而不利于充分調動學習者對英語的熱情，發揮成人學生的積極性，主動性和創造性。成人英語自主學習方式指的是學生將課堂所學的知識和技能靈活運用于課堂外交際場合中，也指不斷提高語言知識技能以適應不同環境需要的能力。成人自己決定學習內容，學習方法，學習強度，學習結果評價的學習方式。

2.成人英語自主學習方式的優勢分析。第一，成人英語自主學習方式具有主體性和能動性等優勢。該學習方式強調成人在學習中是學習的主體，主體要積極主動地尋求學習的人力或物力資源,執行能動的學習。主體性是指成人自主學習強調教育者在成人自主學習中不再是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程和教學活動的組織者、參與者。能動性是指成人自主學習有別于各種形式的他主學習，它是把學習建立在成人的能動性之上。第二，成人英語自主學習方式具有獨立性和創新性等優勢。獨立性是指成人自主學習把學習建立在成人的獨立性方面，要求成人擺脫對教育者的依賴，獨立開展學習活動。創新性是指成人學習者能獨立、自主、開放性地學習，在學習中能勤于思考，多向思維，注意吸納和借鑒他人經驗，融合自身已有知識，超越以往經驗，創造性地解決問題。

3.成人英語自主學習方式的弊端分析。第一，成人學生整體自主能力差影響自主學習。成人學生對自主學習這一新方式了解不深，難以調動和發揮自身的自我識別，自我培養，自我選擇，自我控制能力。此外成人學生學習動機不強，表現為內部動機強，外部動機弱，更多的成人學習英語不是源于對語言的渴望和向往，而是希望借此為跳板獲得更多的榮譽和尊重。第二，語言特點制約著成人自主學習。語言是用來交際的，英語學習缺乏交流對象，缺乏學習實踐，從而產生孤獨感，最后放棄自主學習。

(四)成人協作英語學習方式

1.概述。隨著英語教學改革的深入和以學生為主體的教育思想的發展，協作學習已逐漸進入到成人英語學習中。它不僅能夠有效地激發學習熱情，提高學習效率，提高學生的語言交際能力，發展學生自主學習的能力，還可以增強學生的合作和競爭意識，培養團隊精神和社交技能等，因此被人們譽為“近年來最重要和最成功的教學改革”。成人英語協作學習方式是指成人學生在小組中展開學習活動，是在導學教師指導下進行學習，小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責地學習材料，從而達到共同目標的一種學習方式。

2.成人英語協作學習方式的優勢分析。第一，共同參與高質量的小組構建有利于協作小組快速有效地完成學習任務。在成人領域中，成人年齡、性格不同，經驗差異大，存在較大的異質性，較適合使用協作學習的模式以達到培養團隊精神、提高學習效果的目的。第二，成人學生在協作小組中相互傾聽，不僅增強了學生學習的積極性，提高學業成績，而且學生之間的互教互學容易采取同齡人易接受的方式進行，可以起到教師講解達不到的效果。第三，協作學習的過程中，成人常需要展示自己的觀點，試圖說服別人，這種對自己所學知識的語言表達過程，會使得新舊知識更加交融整合，擴大了新知識的應用層面，同時學習者還會根據別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點。這種認識的重建促進了高層次的思維。

3.成人英語協作學習方式的弊端分析。第一，協作學習方式方法繁多，程序繁雜。英語協作學習方式的分類有多種，比如學生小組成績分工法、切塊拼接法、小組游戲競賽法、小組調查法等。不同協作方法對教學要求各不相同，需要教師在學習之前做大量的準備活動，而教師理解，掌握并應用這些方法并非易事，令許多一線教師望而生畏。第二，協作學習方式實施過程中矛盾重重，在協作學習中需要進行分組合作，分組數目眾多，則組內人數較少，學生能有較多機會參與活動，但教師則難以顧及各組活動開展情況。反之，分組數目少，則組內人數較多，則易出現優等生差生兩極分化，個別小組成員不作為，過分依賴其他組員，各執己見的情況發生。此外，小組維系時間長,不利于擴大學生的交流面,維系時間短，則難以形成配合默契的良好團體精神。

(五)成人探究式英語學習方式

1.概述。英語探究式學習方式指教師設置任務，將復雜的問題或假設以開放的形式布置給學生，學生利用固有知識確定探索的方法，獨自或以小組方式展開探究和質詢的學習活動，這一活動要求學生利用有效的資源為自己的觀點及假設尋求佐證材料，最后解釋并展示結果。

2.成人探究式英語學習方式的優勢分析。第一，探究式英語學習方式能使學生發揮積極主動性，收集證據，解釋回答教師提出的啟發性問題，并通過交流辯論的形式使學生自己掌握語言知識，從而培養學生推理，批判，質疑等思考問題的方法和態度。英語學習不同于其他學科的學習，交流是其重要的功能之一，學生在探究的學習過程中不僅掌握了所學 語言，并且學會了用所學語言交流思想。第二，探究式英語學習方式有利于激發學生好奇心，發揮成人學生主體責任意識，主動地探索研究發現解決問題的辦法和途徑，學生在學習中學會了研究，在研究中學習，最終學會語言，學會用語言交流。

3.成人探究式英語學習方式的弊端分析。第一，過分夸大探究性學習的作用，如：英語課本中的內容，章法，重點詞句都要探究，甚至連詞義的解釋，詞性的識別也要探究，如此事事必探究，樣樣要交流，成人學生沒有時間保證，沒有精力深入探究，從而影響了探究式英語學習的效果。第二，教師作用不應是探究式學習旁觀者，探究式學習的教學不應是給學生完全的自由，不應是放任自流的探究，否則教師難以考慮學生的實際情況和具體教學內容，難以創設適合學生學習的特定情境，無法引導學生在實施探究性學習中自主探索，完成對新知識的拓展和理解。

三、不同英語學習方式對成人學習的啟示

成人英語學習方式各有特點、各有利弊，各種學習方式不是孤立存在的，應該相輔相成，互相促進，我們應該提倡成人在學習英語過程中采用多樣化的學習方式，發揮各種方式的優勢。成人在學習的過程中不僅可同時使用多種方式進行語言學習，而且多種方式可以相互交叉進行學習。比如傳統英語學習方式可以同時通過與同伴共同合作，結合合作學習方式進行，這樣可以弱化競爭學習所帶來的個體孤立感，集思廣益。另外，自主學習，探究式學習均可利用網絡的手段進行，這就意味著學生在學習過程中不僅需要發揮主觀能動性尋求多種信息，還需要學會如何尋找有效的信息方法，此外，通過將網絡學習用在成人自主，探索，合作等多種學習方式中，學生在學習過程中遇到困難和問題時可以利用網絡向他人尋求幫助，也可以與同伴合作一起解決。所以，我們不能孤立地看待任何一種學習方式，而應結合多種學習方式的優勢，從而發揮其最大功用。

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