基于工程能力培養(yǎng)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程教改研究和實(shí)踐

李榮兵，詹國兵

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221140）

職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是加快提高勞動者素質(zhì)，振興我國經(jīng)濟(jì)的必由之路，而教育改革又是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必要舉措。我國作為世界制造中心，數(shù)控設(shè)備正在逐步取代傳統(tǒng)的機(jī)械加工設(shè)備，高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才在人才市場上非常短缺。深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能、應(yīng)用型數(shù)控技術(shù)人才是當(dāng)務(wù)之急。

培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)高技能應(yīng)用型人才的重要途徑是通過數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的系統(tǒng)訓(xùn)練。本文主要針對數(shù)控實(shí)訓(xùn)這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究，提出“校企聯(lián)合、工程實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、能力培養(yǎng)”的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化教學(xué)模式。為數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)做出有益嘗試。

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

目前，全國各高職院校普遍進(jìn)行了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化”的教學(xué)改革。教改取得了良好的教學(xué)效果，并得到了的好評和肯定。“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，歸納起來就是：實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、課程設(shè)置模塊化、配套教材任務(wù)化、教師隊(duì)伍雙師化、質(zhì)量評價社會化。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適合職業(yè)院校學(xué)生的目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展 ，是一種成功的教學(xué)方法。該教學(xué)模式的核心是把通用數(shù)控加工企業(yè)的典型生產(chǎn)對象抽象成教學(xué)的項(xiàng)目，再分解成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考并完成任務(wù)。存在的問題是這些項(xiàng)目載體大多不是實(shí)際產(chǎn)品，存在脫離實(shí)際，與企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際質(zhì)量要求存在偏差，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生一線工程能力和職業(yè)能力的目標(biāo)。

2 新教改思路

針對以上不足，我們提出“校企聯(lián)合、工程實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、能力培養(yǎng)”的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化教學(xué)模式。該教學(xué)模式是更高層次的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式，直接以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)對象和內(nèi)容，貫穿產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)，工藝規(guī)劃，加工制造，甚至銷售整個過程。教學(xué)過程就是一種工程實(shí)踐，也是一種校企合作層面的技術(shù)服務(wù)。新教改的思路一方面要充分利用徐州老工業(yè)基地的各種資源，另一方面要服務(wù)于徐州的工程機(jī)械特色優(yōu)勢。

3 教改目標(biāo)

數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的教改目標(biāo)，是以職業(yè)崗位的實(shí)際工作能力與技術(shù)素質(zhì)要求為目標(biāo)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生利用數(shù)控機(jī)床加工零件的能力，并在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)，數(shù)控程序編制，數(shù)控機(jī)床操作，零件質(zhì)量控制與檢驗(yàn)等與數(shù)控相關(guān)的必要專業(yè)知識。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能完成數(shù)控加工崗位所要求的數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)，程序編制，操作數(shù)控機(jī)床完成典型零件加工的工作任務(wù)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

教改后的課程還具備如下優(yōu)點(diǎn)和好處：①讓學(xué)生體會到數(shù)控加工嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)通過“工作”得到真正的提高；②理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生知道所學(xué)為何所用；③身兼學(xué)生與工人角色，培養(yǎng)“零距離”的高技能型人才；④模擬工廠車間的環(huán)境，使學(xué)生提早感受到企業(yè)車間的氛圍；⑤體驗(yàn)企業(yè)5S質(zhì)量管理體系，使學(xué)生適應(yīng)新的企業(yè)管理。

4 教改實(shí)施

具體實(shí)施是，選擇徐州某液壓機(jī)械有限公司和某液壓支架有限公司的主打產(chǎn)品齒輪油泵和液壓支架組件為數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的主要對象，改編教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），制訂新的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新編制新的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

教改后的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包含數(shù)控車工、數(shù)控銑工，數(shù)控電加工等不同工種，一方面是加工制造產(chǎn)品，要求學(xué)生掌握企業(yè)最新的工藝路線，訓(xùn)練企業(yè)最新加工方法，加工符合企業(yè)要求的實(shí)際產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識和責(zé)任意識；另一方面，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)變化，為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，從加工工藝層次參與新產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計(jì)，把學(xué)生大學(xué)所學(xué)的知識加以綜合應(yīng)用，同時根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)變化調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容。

通過這種教學(xué)改革，使學(xué)生具備如下能力：①數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)；②手工編程及計(jì)算機(jī)輔助編程；③能熟練操作數(shù)控機(jī)床；④具備良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；⑤具備良好的質(zhì)量、成本、效率意識；⑥培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)和獨(dú)立思考的工作習(xí)慣；⑦培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

新教改的實(shí)施和教改效果的關(guān)鍵是教師。新教改對教師隊(duì)伍的職業(yè)道德、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)等提出了新要求，因此在教改的實(shí)施過程中，非常重要的是要建設(shè)一支品德高尚、技能熟練、知識豐富的高素質(zhì)、專業(yè)化的雙師型教師隊(duì)伍，其中還需要聘任企業(yè)工程師、技師等高技術(shù)人員參與到教學(xué)過程中。

5 結(jié)語

通過最近幾年實(shí)踐探索，新教改取得了較為滿意的教學(xué)效果。對過去兩個學(xué)期的數(shù)據(jù)分析比較可以看出，教學(xué)改革后培養(yǎng)的學(xué)生普遍具備良好的工程能力和職業(yè)能力，主要體現(xiàn)在專業(yè)能力扎實(shí)，社會適應(yīng)能力強(qiáng)，動手能力、市場競爭能力、開拓創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備解決實(shí)際工作困難能力等方面。學(xué)生在參加徐州市勞動社會保障局組織的數(shù)控職業(yè)資格證書考試中，100%的學(xué)生取得了數(shù)控中級工職業(yè)資格證書，部分?jǐn)?shù)控專業(yè)學(xué)生還取得了高級工職業(yè)資格證書。

目前，本教改還處于試驗(yàn)探索階段，還存在很多不足，例如教學(xué)時間安排還需要修改，教學(xué)硬件條件還需要改善，師資力量還需要提高等。相信，隨著新教改的不斷推進(jìn)和實(shí)踐，數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程將更加完善，培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)人才質(zhì)量將更上一層樓。

[1]張繼紅.教學(xué)型大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式研究[D].長沙:湖南師范大學(xué)碩士論文，2008.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].長春:職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.