學習遷移理論在“船舶原理”教學中的應用

熊云峰，陳景峰

(集美大學　輪機工程學院，福建 廈門　361021)

一、引　言

“船舶原理”是船舶工程、航海技術等船舶類相關專業學生必修的一門專業基礎課程。長期以來，“船舶原理”存在教學內容編排不合理、教學方法針對性不強、考核方式不科學、不注重綜合能力的訓練與培養等問題，導致學生掌握的理論知識不扎實，實踐動手能力不強，專業基本素質不高。

在“船舶原理”課程教學中，恰當地運用學習遷移理論，不僅有助于教師在教學活動中遵循遷移規律，依據學生的認知規律選擇教學方法、組織教學過程，而且與培養學生分析、解決實際問題的能力、創造性密切相關，它有助于學生學會學習的方法與技巧，有利于學生由知識向能力、能力向素質的提升與協調發展[1-4]。本文結合教學改革探索，探討如何在“船舶原理”的課程教學中運用學習遷移理論，提高課程教學質量。

二、科學設計教學計劃，注重講授基本概念和基本原理

“船舶原理”是一門理論性非常強的課程，基本概念和基本原理很多，要實現“船舶原理”的教學目標，使學生完全掌握“船舶原理”的知識體系，教師的首要任務就是必須想方設法讓學生全面深入地理解并掌握“船舶原理”基本概念和基本原理[1][5]。

在制訂“船舶原理”的教學計劃時，我們把對基本概念和原理的傳授作為教學工作的中心，特別注重提高學生對理解性掌握基本概念和原理的重要性的認識，培養學生學習基本概念和原理的積極性。……