探究式教學在初中物理教學中的應用

摘要：探究式教學著眼于學生的發展，關注學生自主學習的過程，培養學生的創新精神和品質。它在物理教學中的實施，教師可通過創設良好的探究氛圍、發揮實驗的探究功能、聯系實際強化探究等方法實施探究式教學。

關鍵詞：探究式教學；物理教學；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0050—02

探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性。所以，教師要先進入探究角色，備課時根據教學目標，確定教學內容，根據學生的思維特點、知識背景等設計問題，尋找探究點，設計探究過程。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調整，以便激活學生自主探究的信心，滿足學生個性發展的需要。教學過程應是學生的活動過程，教師要善于創設探究情境，激發學生的探究欲和求知欲。教師應緊密聯系學生的生活實際、認知特點，結合演示實驗、多媒體、掛圖，以及教師的神態、手勢、抑揚頓挫的語言等，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”。同時，還要緊密聯系社會、生產和生活實際，開展課外探究活動，強化探究精神，培養探究能力。那么，如何建構有效的探究性教學模式和應用策略，在課堂進行有效引導、組織、監控學生開展學習活動，是開展探究教學不可回避的問題。

一、創設良好的探究氛圍，鼓勵學生自主探究

英國哲學家約翰·密爾曾說過“天才只能在自由的空氣里，自由自在的呼吸”。課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，鼓勵學生獨立思考，特別是學生在階段性活動中取得成果時，要予以充分的肯定或表揚，鼓勵其繼續深入探索。比如我在講《凸透鏡成像》一節后，有些同學對凸透鏡成像是否還有其他規律提出了疑問，我不僅贊同這個想法，而且還鼓勵他們大膽探索，通過實驗和認真討論最后得出了一些教材上沒有的結論，如物體的移動方向與所成實像的移動方向相反等。這種教學效果是傳統的教學模式所難以達到的。教師要放手、“放權”給學生，這樣，學生才能被廣泛調動起來，才能暴露其思維過程，教師在此基礎上因勢利導，當一名好“導”師，使學生的思維在廣泛的交流中被激活，實現真正意義上的全班學生的共同研討。我在進行“滑動摩擦力與哪些因素有關”這個教學內容時，大多數同學回答“與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關”，也有一部分同學認為“與接觸面積有關”。我當時并沒有急于肯定或否定，而是引導學生通過親自動手實驗得出結論。所以教師一定要尊重學生，不能簡單的肯定或否定，而要因勢利導，培養其通過探究抓住矛盾、深入分析尋找原因得出結論的習慣，盡可能使每一位學生在自由的探究中都能獲得不同程度的成功體驗。現代教育心理學認為，學生的學習過程不應僅是一個接受知識的過程，也應是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。它對學生的學習、發展、創造卻可能產生不可量化的“長效”，這也正是“探究式教學”要達到的最終目標。

二、發揮實驗的探究功能。培養學生的學科素養

物理是一門以實驗為基礎的學科，學生只有通過動手操作或實驗的方式，自己主動地去發現問題和得出結論，才能真正地深入理解相關內容。如我在演示電磁鐵的磁性強弱時就引導學生探究其與線圈的粗細、材料等其它一些因素的關系，讓學生直接參與到實驗探究的全過程，給學生足夠的時間和空間，讓學生自由的試驗自己的新想法，從而發現問題，得出結論。還可將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。要注意挖掘每一個實驗的探究功能，不能為了簡單的訓練某個技能、驗證某個結論而進行實驗，應讓實驗成為學生構建新知識的工具，成為解決問題的一種方法，從而使學生的科學的批判精神、探究精神得到有效的培養。

三、聯系社會、生產和生活實際。培養探究精神，提高探究能力

在教學過程中，教師要密切聯系社會、生產和生活實際，并隨時注意滲透探究的教學思想，及時發現學生探究與現實生活有關的問題，使物理更具生活氣息和現代氣息，使學生學會用科學的方法分析和解決問題，最大限度地實現教育的社會價值。例如“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態變化”、“自制指南針”等教學內容，離我們日常生活相當近，也有很多可供探究的問題。例如，在講“聲現象”時，我充分挖掘并有效利用校外的課程資源，要求學生調查家鄉的噪音現狀，鼓勵學生調查了解當地噪聲嚴重的企業，并針對各種噪聲研究減弱和防治的方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議。當學生切實感到能夠學以致用時，他們的興趣和積極性就會被充分的激發，進而非常認真地完成這一探究過程。通過這一過程學生充分體會到了探究的真正價值，真正體驗到了探究的樂趣。

探究是學生從未知到已知的自主探索過程，它追求的不僅僅是一個結論，更重要的是一種經歷。讓學生在貼近生活的真實情景中、探究活動中學習科學、體驗科學、應用科學，逐漸養成探究的意識，培養創新精神與實踐能力，必將對學生的終身發展產生良好的影響。

責任編輯 張桂英