語文教學中發散性思維的培養

摘要：素質教育的根本目的在于培養創造型的人才。一個創造型的人才必須善于多向思維，所以我們要重視學生發散性思維的培養。語文教學應從流暢性、變通性、獨特性三方面入手培養學生的發散性思維。語文教師可以采取巧設問題情境，利用多種形式激發學生思考，改變傳統的作文教學和批改方法等多種形式訓練學生的發散性思維。

關鍵詞：中學語文；訓練方式；發散性思維；流暢性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0024—02

落實素質教育，必須實施“創造教育”。素質教育的根本目的在于為21世紀培養合格的人才。黨和國家領導人多次指出“沒有創造力，黨沒有希望，國家沒有希望，民族沒有希望。”因此，培養創造型的新一代應當成為我們時代教育的主旋律。

一個創造型的人才必須善于多向思維。所以我們在重視聚合性思維的基礎上，更要重視發散性思維的訓練，著重培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，異想天開，不落俗套。

培養學生的發散性思維，應從培養其流暢性、變通性和獨特性入手。而要培養這三種特征，很重要的一條是給學生提供發散思維的機會，安排一些能夠刺激學生發散思維的環境，逐漸培養學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。下面就自己多年的教學體會，談談如何在語文教學中培養學生的發散性思維。

一、巧設問題情境，鼓勵多角度思考

要培養學生的發散性思維，教師首先要利用好課堂這個主陣地。要徹底改變傳統的教學思想和教學方法，不能置學生于被動地位，“獨霸”講臺。要始終擺正學生的主體位置，引導學生自主學習，創造性學習。要具有創新意識，更新教育觀念，充分利用和激發學生的好奇心、求知欲，設法給學生提供積極思考，探索求異的機會，使教學過程成為學生主動探索的過程。

教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。如在教《故鄉》時，教師就可以讓學生討論：楊二嫂是好人，還是壞人?是中間人物，還是多余的人?提出多種設想，供學生研究探討。

教師在教學過程中向學生提出的問題要難易適度。太難的問題會使學生屢遭失敗，降低求知的欲望，使學生不敢拓寬思路，不知從何處入手思考；太容易的問題則不能激發學生積極思考的興趣，達不到培養發散性思維的目的。

因此，教師要在認真研究教材的基礎上，設計課堂問題。問題設計的巧妙，就會調動學生學習的積極性和主動性，激發他們的求知欲望，有利于培養學生從多方位思考問題，訓練他們的發散性思維。

教師在教學中不但要巧設問題情景，而且要鼓勵學生多角度、多面向的思考問題，要鼓勵學生質疑問難。給學生出示的問題，教師要注意延遲判斷，對學生討論中形成的意見，教師要暫緩下結論。心理學家托蘭斯認為：延遲判斷可以產生更多的想法，使學生增強表達自己想法的愿望，避免學生萌發的一些創新性的思維受到抑制。同時教師要允許學生有不同的意見，要鼓勵學生多角度的思考問題。只要學生在回答問題時有自己的觀點，有自己的理解，且言之成理與答案意思相近，教師就要予以肯定和鼓勵。即使學生回答的意思不對，甚至是可笑的，教師也不要簡單的否定或嘲笑，挫傷學生思考的積極性。而要認真分析學生的回答中有沒有值得肯定的地方，并且加以正確的引導，耐心的解答，使學生的思路得以發展，思維得到訓練。

二、利用多種形式，激發學生自由思考

培養學生的發散性思維，教師要結合語文這門學科的特點，采取靈活多樣的形式。在課堂教學之外，利用多種方式、方法，激發學生的想象能力，開拓學生思維的廣度，鼓勵學生自由的思考。

1 續寫結尾。

初中語文教材中許多課文的結尾都帶有無窮的余味。或給讀者留下懸念，讓讀者盡情去想象；或帶給讀者深深的思考，有待于讀者去深入地挖掘。教師在教學中要抓住這些文章的特點，在學完全篇文章后及時安排學生課下續寫文章的結尾。這些文章結尾的續寫可以使學生展開想象的翅膀，盡情發揮思維的創造性，給每一篇文章續寫出豐富而又完美的情節。如：學完《小橘燈》一課，可以安排學生續寫出文中當年的小姑娘現在是什么樣子，她過著怎樣的生活；學完《變色龍》一課后，可以安排學生續寫主人公奧楚蔑洛夫處理完狗咬人的事件，離開廣場后路遇將軍哥哥的情景；學完《皇帝的新裝》一文，可以讓學生想象：皇帝游行大典結束后，對老百姓會怎么樣?對小孩子會怎么樣?對大臣們和騙子會怎么樣?反過來這些人又怎樣看待皇帝?然后寫出課文的續篇。

2 編課本劇。

隨著影視文化的普及，看電視劇已成為學生們課余生活的一部分，并且有相當多的學生也想過把演戲的癮。教師完全可以抓住學生的這種興趣，在學完有關劇本的知識后，讓學生把一些情節豐富的課文改編成劇本，并且自編自演，比如：《孔乙己》、《范進中舉》、《變色龍》、《荷花》等課文都可以完全由學生自由結組改編成獨幕劇或課本劇，并在班上進行表演。

3 創造性復述和主題演講。

復述課文是對學生從小學就開始培養語言表達能力的方法。對已經學過的課文進行創造性的復述，在不脫離原作的基礎上進行語言或部分情節的加工，既鍛煉了學生的語言組織表達能力，又訓練了學生的思維能力。因此，在初中的語文教學中更應當增加對有情節的課文內容的創造性復述。

為了培養學生的發散性思維，還可以在學生中間開展“當我長大了的時候”，“假如我是……”等為主題的演講，讓學生展開想象的翅膀，設想自己未來那多彩的人生。

語文教學既要充分利用課上四十五分鐘，又要想方設法運用多種方式豐富學生的課余生活，這樣不但激發了學生學習語文的興趣，而且培養了他們的發散性思維。

三、結合作文教學，培養發散性思維

作文教學是語文學科的重要組成部分。傳統的作文教學及批改的方法雖然也能鍛煉學生的寫作能力，但不利于培養學生的發散性思維。其實作文教學及批改的方法也是靈活多樣的。

1 一題多寫。

思維是一種高度緊張而精細的智能活動。每個人的生活經歷、經驗、觀點、心理個性不同，其思維的方向、角度、質量也就會不同。同一個作文題目，會有不同的寫作思路。例如：以《快樂》為題寫一篇作文，可寫的角度很多：成績進步了是快樂：幫助別人度過難關是快樂；看到香港、澳門回歸，祖國統一是快樂；聽到“嫦娥二號”成功探月是快樂……。因此，在作文教學中可以要求學生針對同一作文題目寫出兩篇、三篇，甚至更多篇不同內容的作文，內容不同則思路不同，學生的發散性思維也就得到了訓練。

2 話題作文。

話題作文是近幾年中考、高考采用較多的作文命題形式。話題作文的特點是不設置審題障礙，開放性強，給學生自由選擇的空間比較大。學生既可以用給出的話題，如：“理解”、“奮斗”、“起點”……做題目，也可以在話題前面、后面或前后加上適當詞語，自擬作文題目。同時學生還可以選擇自己最擅長的體裁來表達內容。這樣的作文訓練對于培養學生的發散性思維是非常有利的，因此，教師在平時的作文教學中也應加強話題作文的訓練。

3 自評自改與互評互改相結合。

作文批改采取學生自評自改、互評互改相結合的方法，可以有效的促進學生思維的發展，提高寫作能力。一篇作文寫完后，教師先不要急于收上來，可以找2～3名學生在班上朗讀自己的習作，其他同學認真聽，聽完后，全班同學以小組為單位“議一議”、“評一評”，看該文是否達到寫作要求，指出該習作中的優缺點，如：詞語的運用、文章結構、語言表達等。然后由小作者本人總結一下自己的作文好在哪里，哪些地方寫的還不滿意，需要做怎樣的修改。

學生在自評自改、互評互改活動中是以發散性思維訓練為主的，他們運用自己所掌握的知識，多角度的表達了自己的看法。

總之，每個學生的心靈深處都蘊藏著廣泛的好奇心，強烈的求知欲。作為一名教師要結合語文的學科特點，激發學生的好奇心、求知欲，訓練學生的發散性思維，培養學生思路的開放性、靈活性、多樣性，發展學生的創造能力，為21世紀培養更多的具有創新開拓能力的人才。

責任編輯 牛賓國