語文課如何上得精彩

摘要：如今，語文課堂教學“少、慢、差、費”的現象依然存在，學生自主少，教學節奏慢，學生創造能力差，課堂教學有無效活動。怎樣使語文課堂教學高效，必須培養學生主觀能動性，使課堂教學靈活多樣，開放多變，生動活潑，富有實效。

關鍵詞：語文教學；生動活潑；富有實效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0022—02

如今，我們的語文課堂教學中，“少、慢、差、費”的現象依然存在。學生自主空間少，教學節奏慢，學生創造能力差，課堂教學有無效活動。怎樣使語文課堂教學高效，培養學生主觀能動性，教師的課堂創新將起著一定的積極作用。常言道：教學有法，但無定法，貴在有效，重在靈活。我們要靈活多樣、開放多變、生動活潑、富有實效，上好精彩一課。

一、“活”是語文教學的精髓

胡錦濤總書記在2007年教師節講話中指出“希望廣大教師勇于創新、奮發進取。教師從事的是創造性工作。教師富有創新精神，才能培養出創新人才。廣大教師要踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展，努力培養適應社會主義現代化建設需要、具有創新精神和實踐能力的一代新人。”講話中強調了“創新”與“靈活”。

著名特級教師錢夢龍早就告誡同行“一定要把學生教活”，著名語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在于一個“活”字》，“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。所以我認為“活”堪稱語文教學法之精髓。

從語文教學現狀看：“活”字教學更具有緊迫性。至今有的老師仍信奉“重壓之下出成績，汗水時間換分數”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“以訓練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命；有的教師由“滿堂灌“走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學格式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來?如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果?這便成了當前語文教改的“難點”和“熱點”。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師“活”字教學乃不失為使語文教學走出“低谷”的“治本”之舉，勢在必行。

二、“活”字在實際教學中的體現

1 “樂”是活的教學前提。

樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語》中說到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢?一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養接班人的戰略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示范表率作用，如：要求學生背誦的，自己先“亮相”，亦可經常把自己融入到學生當中，成為學習的一員，使教學互動多元化。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。

2 “情”是活的教學關鍵。

“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養的對象不同于工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿的投入，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們的學習語文的甘苦；少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生“一起爬山”，這樣教師就能得心應手，最佳發揮；學生則如沐春風，其情濃濃。

3 “美”是活的教學完善。

一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。對教者而言，教態大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧、韻味無窮都是美；對學生而言，閱讀可感覺美、領略美，論辯可賞析美、想象美，練習作文可體驗美、創造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發現美、追求美、創造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

4 “智”是活的教學保證。

新課標明確指出“以學生為主體”的教學原則。“活”字教學就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是“導演”而不是“主角”，而且還得根據“主體”發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。一是要熟悉《課標》，對目標要求把握好；二是要鉆研教材，對知識點胸有成竹；三是要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教學藝術，設法占“制高點”，找“誘發點”，抓“發散點”。或精心啟發，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發“情感場”；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行云流水，實際上匠心獨運。

三、“活”字教學的實施策略

1 “多功能”合作法。

課堂是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路，要“全頻道”式接受、“多功能”協調、“立體”式滲透。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優化組合及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課，真正在主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰。

2 “現場辦公”作文法。

作文教學既是語文教學的重點，也是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發愁，真可謂談“文”色變。每周一作文固然重要，但一周后(甚至更長時間)的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現場辦公”是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法，其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了“短、平、快”的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發說的欲望，強調重在參與。亦可采用“示范下水”、啟發鼓勵、樹典型模仿、因材施教指導、集思廣益幫助等辦法，并相互交流說話技藝，逐步養成”出口成章”的說話習慣和能力。“入門”后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，修改成文，相輔相成，相得益彰。實踐證明此法效果頓佳。

3 問題情境創設法。

書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉圣陶說過：“教是為了不教”。以啟發式教學為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發”的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。我們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，這樣做的好處是教師便于撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結，指點柳暗花明處；矯治思維“盲點”，撥正思維歧途，師生都進入“積極思維的王國”，教學相長。

責任編輯 牛賓國