名師工作室的價值與作用

摘要：名師工作室是當前教師隊伍建設中的一個熱門話題。各地教育行政部門通過多種工作模式：名師的引領，相關經費和政策的扶持，為名師建立工作室，引導名師充分利用信息技術和制度化的組織方式，建立遠程學習平臺，組織團隊攻關，跨校、跨區協作等，有效發揮了名師的領頭雁作用，促進和帶動了一大批青年教師的專業成長，從而起到了推動教育均衡發展、推動教學健康發展和成就學生終身發展的重要作用。

關鍵詞：師資隊伍建設；名師工作室；價值；作用

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0004—03

當今中國社會，教育問題越來越成為老百姓關注的熱點問題，各校之間的競爭日趨激烈，家長和學生的擇校風氣日益旺盛。

“擇校，本質上來講擇的就是教師資源。地區之間的競爭，取決于一個地區教育水平的高低；學校之間的競爭，取決于一個學校教師水平的高低。”

要把教育水平引向一個更高層次，各地各校就必須不斷改革創新，迎接挑戰。

近年來，全國許多地方的教育部門都進行了名師工作室的實驗。這一實驗，究竟給我們的教育帶來了怎樣的影響呢?

一、地區流動、協調發展：推動教育均衡發展的良方

在當前優質教師資源尚不夠充足、區域內不同地段和校際差異又十分明顯的情況下，如何充分發揮現有寶貴資源，提高區域整體的教育質量?

上海市普陀區進行了積極探索。早在2007年9月，該區就制定出臺了《教師隊伍建設四年行動計劃》：從2007年秋季開學起，優秀教師將不再是學校獨有的“部門資源”，而成為全區共享的“公共財富”。

根據該《計劃》，至2011年，普陀區將建立10至15個由特級教師領銜的工作室，每個工作室選拔5至7名區內高級教師為培養對象；建立50個以上由學科帶頭人領銜的工作室，每個工作室選拔5至7名區內中級教師為培養對象；在區內的高級教師中選拔100名左右作為高級指導教師，每名高級指導教師分別承擔指導一所學校學科建設的任務。

改變了以往名師工作室多數設在名師所在學校的做法，由教育局根據教育資源均衡配置的要求，統一安排名師工作室的設置地點，引導名師真正走到最需要專業引領的學校和教師中去。

由于在人事關系不變的情況下，入圍“資源庫”的優秀教師將身兼本校和他校的雙重工作任務。因此，為調動教師的工作積極性，普陀區每年將拿出600萬元的骨干教師培養專項基金，作為計劃實施的重要保障。

以點帶面、輻射引領，創建培養大批優質教師資源的重要平臺，從而推動教師資源的區域流動和推進教育的均衡發展，這正是成立名師工作室的高明之處。

二、名師高徒、高位均衡：成就名師團隊的搖籃

名師可以復制嗎?

答案是否定的。但名師可以培養高徒，高徒也會受到身邊良好成長氛圍的感染而自覺地見賢思齊，催生其成長的內在驅動力。

2010年10月25日～26日，在福建省廈門市舉行的2010年全國思想品德、思想政治優質課評選中，代表江蘇省參賽的南京東山外國語學校的徐杉老師執教的《用對立統一的觀點看問題》一課，以其新穎別致的教學設計、充滿活力的課堂氛圍、富有激情和個性的教學受到與會教師的贊嘆，榮獲全國一等獎和最佳風采獎。同時，他也是本次賽課活動中唯一采用電子白板授課的選手，其新穎性和交互性吸引了各地教師，也展示了該校教師的風采。

對徐杉老師獲得全國賽課一等獎，許多知道他的人一點也不感到意外：除了小伙子自身過硬的素質外，東山外國語學校有一支愛崗敬業樂于奉獻的優秀教師團隊，學校政治組就是最杰出的代表。在前不久揭曉的南京市第六屆學科帶頭人評選中，東外政治組的周智寧老師和紀立建老師榜上有名，一個學校同一個學科同時有兩名教師評上市學科帶頭人還真不多見，在此次江寧區中小學當選的8位南京市學科帶頭人者中，東山外校就有3人，另一位是數學組的黃秀旺老師；在2008年開展的南京市第六屆優秀青年教師評選中，東外政治組的黃偉老師榮列其中；在2010年江寧區暑期進行的高中教師教學基本能力測試中，東外政治組的紀立建老師力拔頭籌，榮獲高中政治學科第一名。

這些成績和榮譽的背后，凝聚著東外政治組老師辛勤的耕耘和默默地奉獻，折射出“鷹一樣的個人和雁一樣的團隊”的東外人的無悔追求，樹起了一座德藝雙馨人民教師精神的豐碑。

常言道：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”作為名師工作室的成員，在實現自我提升的同時，還應帶動更多年輕教師的成長。

加強團隊建設，才能提升地區和學校的核心競爭力!

正如一位名師工作室的導師所說：以前搞研究，成敗關乎自己個人，現在不一樣了，帶領的是一個團隊，成敗關乎本地的整體教育，因此責任更大，也更用心在意!

名師工作室不是一個普通的培訓班，它是一個充分發揮名師的示范、引領、輻射作用，為優秀教育人才的成長創設的平臺。在這個平臺上，主要應從提高學員教師的教學能力、學術研究能力和人格修養這三方面人手：以德立身，從教師走向仁師；專業立身，從研修走向研究；發展立身，從共營走向共贏。

總之，名師工作室的任務不僅僅是引領，更重要的是超越!

三、踐行課改、提高質量：找準推動教學發展的支點

要讓名師工作室在新課程改革中發揮示范、引領、指導作用，并在全國有一定的影響力，優質的教學實踐是一面最重要的旗幟。

新一輪課程改革強調，教師要由知識傳授型教師向研究型教師轉變。

所謂研究型教師，在我看來，除了要有深厚的專業知識之外，還應具有敏感的教學研究意識和過硬的教學研究能力。研究型教師有一個明顯的特征：在對待與其他教育者的關系上，強調的是合作、交流。這與名師工作室關注教學實踐環節的本意是高度一致的!

名師工作室研訓所具有的實體操作，能為教師提供廣闊的參與機會，有濃厚的研究氛圍，教師在其中能經歷成長的體驗。執教各類公開課、研究課，在專家的指引下反思自己的教學是多年來被證實的提高教師教學水平的有效途徑。

在一般條件下，請專家來聽公開課并給予評價與指導的機會是非常有限的。而名師工作室成立之后，許多地方的做法是：幾乎每周都排有活動日，工作室根據成員人數確定成員每人每周平均上公開課的次數，導師會就課堂教學的各個環節給予指導。成員們有機會在專家的指導下反復“磨課”，提高課堂教學水平，并針對教育教學中的突出問題進行專題研究。名師工作室每開展一次教研活動，都能帶動一批教師努力設計、反思自己的課堂教學，并與同事分享自己成長的經驗。這些資源都是普通的教師研訓活動不能比擬的。在實踐的研究活動中，通過教師本身的參與、動手、體驗等各種學習方式，更有效地提高了教師的教育教學技能與水平。

名師工作室作為一個教師專業共同體，本身并不是一個同質性的群體，每一位教師都有自己獨特的教學經驗和學習、成長經歷，有個性化的知識結構、信念體系和思維方式。即使是執教同一內容的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等許多方面也可以說盡顯個人風采。

這種多樣性和差異性，加上名師工作室交往的透明性，以及所提供的多樣化互動機會，從而在名師工作室中建立起一種成員互惠、互利、優勢、互補的格局。不同層次的教師都有自己不同的話想說，在不同層次教師的不同問題領域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中得到不斷提高。從而，找到了踐行新課改、提高教育教學質量的支點，推動了教育不斷向前發展。

四、成就學生、以人為本：讓學生蕩起幸福的雙槳

名師之名，不在自身，而在學生!

一個人的價值是由別人對他的真愛決定的。教師最大的成功和幸福感來自于哪里?——成就學生的發展。

新課程理念的核心是：一切為了每一位學生的發展，這是真正的以人為本。

名師們的奮斗目標應該是，讓教育充滿思想，讓教學蘊含智慧!

盡自己最大的努力讓學生每一節課都有發展、有提高、有收獲!讓自己的課堂教學融入樂趣，不再枯燥。

正如福清市教育工委有關負責人所說，要履行好當代教育名師使命，首先要學習和把握陶行知教育思想精髓和內涵，深刻領會其“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做合一”的“生活教育”思想，遵循教育規律，緊跟時代和社會要求；學習其“教人求真”的教育思想，樹立“為了苦孩，甘為駱駝；于人有益，牛馬也做”的職業奉獻精神。

當代中國急需的是一支支不僅能銳意改革、勇于創新、勤于實踐、團結協作，而又能熱愛教育、熱愛學生、執著追求的名師隊伍!

責任編輯 韓立鵬