高中歷史新課程教學應處理好的幾個關系

摘要：面對新課程改革的大力推進、深入，高中歷史教師必須更新理念，主動實踐，積極處理好課標與教材、預設與生成、探究學習與接受學習、定量評價與定性評價等方面的關系，以使新課程改革的目標落到實處，取得實效。

關鍵詞：高中歷史課程；新課程改革；教學；關系

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0034—03

“理念是實踐的先導和靈魂。”面對新課程改革的大力推進，廣大高中歷史教師必須更新理念，主動實踐，積極處理好教學中各方面的關系，才能使新課程改革的目標落在實處，取得實效。

一、“課標”與教材的關系

高中歷史“課程標準”教材與“教學大綱”教材不同，因為“課程標準”與“教學大綱”的原則不同：課標只提出了教學內容的框架，而未列知識點，更沒有像“教學大綱”那樣對教學內容概述線索、陳述結論。“課程標準”的核心是“課程目標”，其“內容標準”不是硬性地羅列學生學習的具體內容，而是以這些知識反映和支持其“課程目標”。

目前，正在進行高中新課程實驗的不少教師的教學思維還停留在大綱時代，“穿新鞋，走老路”，他們心中沒有“課標”意識，缺乏對“課標”的深入研究、深刻理解與把握，往往仍用“教學大綱”的觀念處理手中的“課標”新教材。由于生怕在高考等各種考試中“吃虧”，因此，對課本上的知識點事無巨細、“滴水不漏”一律講解，這完全是“費力不討好”，嚴重降低了課堂教學效率，大大加重了學生的課業負擔。可見，在一部分教師的心目中，“教材”仍然占據著至高無上的壟斷地位，他們是仍在繼續“教教材”，而決不是在“用教材”。

“課程標準”是教學實施者進行學科教學設計與實施的唯一根據，教材文本只是具體體現“課程標準”的要求和內容的主要課程資源之一。因此，教師在進行歷史教學設計時，要對手中的“課標”新教材，取“為我所用”的態度，樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創造性地用好教材，從“教教材”向“用教材教”轉變；要以“課程標準”為依據，利用其所提供的彈性空間，圍繞模塊特定的內容，對學生已有的相關知識和經驗、相關社會生活的新變化、相關史學研究的新成果等進行整合，即對教材內容進行有意識的開發、改造、豐富和完善，使之更好地體現“課程標準”的有關要求，使之真正成為學生賴以拓展思維實現超越的堅實平臺。

有必要指出的是，教師在避免“教教材”的同時，還要避免“去教材化”傾向。“去教材化”傾向表現為從一個極端走向另一個極端：認為，既然教材是可有可無的教學資源，索性不研究教材，把過去的“以本為本”變成了完全脫離教材，以致使歷史課堂變成了“故事會”、“資料展示廳”、“電影欣賞課”，課堂上根本不用教材，一節課下來，學生的課本都始終沒打開。凡此種種，都浪費了最主要的教學資源——教材。

可見，依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材，才能真正用好教材，歷史課堂才能充滿靈動和張力。

二、預設與生成的關系

預設與生成是伴隨著基礎教育課程改革而產生的新認識、新概念，二者的關系是很多教師迫切關注的話題。凡事預則立，不預則廢。預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。“袖手于前，方能疾書于后”，只有充分的預設，才能有生成的精彩。但是教學不能只依照“預設”操作，不能只按教案展開過程，教學更應該是課程創生與開發的過程。再好的預設，也無法完全預知課堂教學中的全部細節。“課堂教學就好像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能在旅程中發現意外的信息和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”(葉瀾語)。如果我們的教師一味按照預設施教，無視課堂的動態生成，那么就只能落入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。

例如，有位教師在講述抗日戰爭“日本無條件投降”時，播放了日本廣島、長崎遭受美國原子彈轟炸后慘烈狀況的視頻。學生觀看后，有的說：“美國原子彈投得太及時了!”“日本人得到這種結果真是活該!”，對于這一出乎意料的課堂“雜音”，教師竟未回應，而是按照課前預設將教學導入了下一流程。

這一教學案例中的課堂“雜音”，其實是很好的生成性資源，教師應該充分利用而不應任其流失。學生認為日本被美國原子彈轟炸是咎由自取、罪有應得，這樣的價值判斷是不正確的。在這個問題上，教師決不能夠缺位，而必須引導學生認識到：在二戰中，日本人民也是戰爭的無辜受害者，美國投放的原子彈同樣給他們造成了傷害；是軍國主義分子使日本走上了侵略戰爭的道路，戰爭是人類共同的災難，我們要以史為鑒，增強國力，追求和平與發展。令人遺憾的是，這位教師沒有及時抓住課堂動態生成資源，因勢利導，幫助學生形成對戰爭與和平等相關問題的正確認識，殊為可惜。

我們強調動態生成，也要防止隨意盲目生成。一方面，我們必須考慮生成時間的制約性，必須圍繞教學目標來啟發、引導生成，否則，必將遠離原定教學目標和教學任務；另一方面，也不能將生成視為一種教學“時尚”，不能一味追求動態生成，否則，將會既偏離了生成的本質，也難于取得好的教學效果。

“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”預設和生成是對立統一體：預設體現了課堂教學的計劃性和封閉性，生成體現了課堂教學的動態性與開放性，兩者相互補充，相得益彰。教學預設對于教學生成，應像海綿一樣雖具有定型，卻富有彈性：教學生成對于教學預設，應像風箏一樣雖隨風飄揚，卻心有牽掛。如是，歷史課堂教學在師生互動思維碰撞中才能生成智慧的火花，許多未曾預約的精彩才會不期而至。

三、探究學習與接受學習的關系

《普通高中歷史課程標準(實驗)》倡導學生在多樣化、開放式的學習環境中，開展探究學習。作為歷史課堂教學中的探究式學習，一般是在一定的問題情境的支持下，從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織、進行的。其實質是在課堂學習過程中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識、技能由未知到已知、或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。在課堂上的這種學習過程，一般包括這樣幾個步驟：生成問題——激疑啟思——合作探究——交流碰撞——引導深化。當然，它可以有多種具體的行動形式。例如，可以是在正常教學進度下進行的、含有問題探究的常規性學習，也可以從問題、立場、角色等方面分組探究；另外，它也可以根據需要而轉化成課后更長時間的研究性學習等等。

運用探究學習方式并不意味著完全拋棄傳統的接受學習方式，接受學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效，而探究學習運用不當也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。接受學習就是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受式學習作為人類認識世界的基本學習方式之一，有著其他學習方式所無法替代的獨特性和存在的必要性。無數的教育教學實踐已經一再證明，面對浩如煙海的人類文明、智慧的結晶(知識)，在極為有限的學校教育的時間內，許多內容是不可能完全單憑著學生，通過“發現”、“體驗”等方式系統掌握起來的；而接受式學習則因其在幫助學生系統地了解、把握基礎知識和促進基本能力的發展方面所擁有的獨到之處，而依然在傳承人類文明方面具有不可替代的重要價值。在新課程歷史教學中，教師要根據教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融入接受方法，從而使兩種學習方式有機、高效地結合起來，優勢互補，取長補短，更好地促進學生的發展。

例如，在學習“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一專題時，教師可以先按接受式學習的要求，講解“課標”中的“內容標準”所規定的課本內容，在此基礎上，再組織學生進行探索式學習活動。教師要注意引導學生從世界的宏大背景中認識和把握世界格局的形成、發展、演變及其影響，力避就事論事，從而取得切入點具體、背景宏大、含義深刻的學習效果。在探究和研討中，教師要鼓勵學生積極利用新聞媒體、報刊、重大事件報道等媒介，搜集整理相關資料，并通過討論會、板報等形式，發表對相關歷史問題的看法，不斷提高學生收集和整理歷史信息的能力，增強學生的歷史觀察力和歷史理解力，鞏固其為人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。

四、定量評價與定性評價的關系

“學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能”。但是，原有的歷史學習評價體系卻存在許多局限和不足，例如：注重評價的甄別與選拔功能，忽視學生的潛能與發展；注重以考試作為評價的主要形式，方法單一，忽視其他的評價形式與方法；注重以分數為表現形式的定量評價，忽視以評語為表現形式的定性評價；注重學生學習結果的終結性評價，忽視學生學習過程的形成性評價；注重評價中的他評，忽視被評價者的自主評價，評價者與被評價者相隔離，雙方缺乏交流與溝通。傳統的歷史課程學習評價理念是建立在以選拔為主、分數為主、結果為主、他評為主的基礎上，從而導致應試教育成為傳統歷史課程教學的基本導向和價值取向。

新課程下的歷史學習評價，“必須以《普通高中歷史課程標準(實驗)》為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”因此，新課程的歷史學習評價方法應結合具體的評價內容，體現出科學性、靈活性和實踐性的特點，從過分強調量化的測試型評價轉向重視質性分析的非測試型評價。需要強調的是，質性評價從本質上并不排斥量化評價，它常常與量化評價的結果整合應用。定性與定量評價相結合，將有利于我們多維度、多層次地獲得學生的學業績效信息，使我們的評價更真實、更符合學生的實際，真正發揮評價的發展性功能，改進歷史教學。例如，建立歷史課程學習檔案就是一種不錯的評價方法。歷史課程學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、史記習作、地方史調查報告、史實模擬和示意性等展品或電子媒介等制作、歷史課程學習過程中的各種表現、師生和家長有關的評語等。在高中學習階段，每一個學生都應建立起完整歷史課程的學習檔案，記錄學生發展進步的過程與結果。歷史課程學習檔案是一種可以對學生的歷史課程學習進行長期、穩定地綜合考察的有效評價方法。它能夠為歷史教師提供其他評價方法無法提供的學生歷史課程學習與發展的很多重要信息，并能充分發揮學生學習的主體性，鼓勵學生對本課程學習進行持續性反思，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，發現自己的不足，從而促進學生全面和諧地發展。

此外，高中歷史新課程教學中還要處理好形式與內容、知識與能力、繼承與創新等關系，限于篇幅，這里不一一贅述。

總之，面對新課程，只要我們注重理論修養，不斷探索、創新，全面提高自身素質和能力，歷史教學就一定能實現智慧的碰撞、經驗的共享和理性的升華，煥發出生命的活力!

責任編輯 韓立鵬