“用教材教”要注意五環(huán)相扣

摘要：實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)換，需要教師抓住五個環(huán)節(jié)，做到五環(huán)相扣，即：研讀課標，領(lǐng)會理念要求；解讀教材，把握內(nèi)容意圖；加工教材，使之符合需要；精心設(shè)計，文本變?yōu)轭A(yù)案；合理組織，依境靈活變通。

關(guān)鍵詞：教教材；用教材教；課程標準；課程目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)06—0007—03

一、研讀課標，領(lǐng)會變化要求

“用教材教”不像“教教材”那樣以教材為基本依據(jù)，教師只要把教材知識原原本本傳授給學(xué)生就行了，而要以“課程標準”為依據(jù)，根據(jù)“課程標準”提出的目標要求來開發(fā)資源，設(shè)計預(yù)案，組織活動，因而“課程標準”對教師就具有特別重要的意義。教師要實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，首先就要研讀“課程標準”，領(lǐng)會其思想理念，明確其內(nèi)容目標，把握其特點要求。但“課程標準”在不同時期的要求不同，如思想政治課就有1996年和2003年兩個版本，二者的思想理念、標準的內(nèi)容、目標要求都有很大差異，教師應(yīng)通過比較，明確兩個版本的差異，以把握“新課標”的特點要求。如在“舊課標”中，教學(xué)內(nèi)容是重點，它采取知識羅列的方式先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定教師“教什么”，然后在右邊的“基本要求”中，告訴教師“教到什么程度”。在“新課標”中，課程目標是建構(gòu)學(xué)科體系的支柱，它采用“內(nèi)容目標”的引領(lǐng)方式，通過課程目標呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的主要不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)目標。教師就要把重心放在課程目標上，以目標為引領(lǐng)，而不是只關(guān)心教材內(nèi)容的增刪與變化。又如“舊課標”注重結(jié)果，在“基本要求”中告訴教師該知識是讓學(xué)生識記、理解還是運用。而“新課標”注重過程，如“評價”、“感受”等要求都是針對教學(xué)過程提出的。教師在“用教材教”中就不能只盯著讓學(xué)生獲得知識這一結(jié)果，而要根據(jù)目標要求去開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“評價”與“感受”中理解知識，激發(fā)情感，轉(zhuǎn)化思想。再如“舊課標”突出學(xué)科知識體系，注重知識的邏輯性與層次性。而“新課標”則突破學(xué)科中心，更關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)需要。教師在“用教材教”中就要突出“生活邏輯”主線，將生活邏輯與科學(xué)邏輯有機整合，積極聯(lián)系社會現(xiàn)實，開發(fā)學(xué)生身邊的課程資源，對教材加工就不能一味求深求難，追求知識的深化拓展。

二、解讀教材，把握內(nèi)容意圖

“用教材教”的基本依據(jù)是“課程標準”中的目標要求，但在教學(xué)中，教師利用的課程資源主要還是教材。要實現(xiàn)“用教材教”，最基本的要求也是要準確理解教材、用好教材，然后才能創(chuàng)造性地用活教材，活用教材。而要準確理解教材，教師就必須研讀教材，運用新課標的理念解讀教材。教師只有讀懂了教材，領(lǐng)會其旨意，理解其編寫意圖與目的要求，發(fā)現(xiàn)其特色與缺陷，才能進一步對教材加工完善，創(chuàng)造性地用好教材。教師解讀教材有七項要求。

1 要領(lǐng)會滲透在教材中的課改理念：弄清新舊教材在指導(dǎo)思想、設(shè)計理念上的差異，以明確新教材的特點、變化與要求。

2 要把握教材的基本思路：明確教材的框架體系與知識脈絡(luò)，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)。

3 要弄清、領(lǐng)會每個框題的知識內(nèi)容：重點難點、材料案例、情境問題，及其隱含的設(shè)計意圖、思想情感與方法策略。

4 要領(lǐng)悟教材的優(yōu)點與精華：注意以新課程的視角來審視教材的知識編寫、材料選擇、情境營造、問題設(shè)計是否科學(xué)，編排是否合理，領(lǐng)悟其精髓要旨，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點長處。

5 要讀懂教材的缺陷與不足。教師要超越教材、創(chuàng)新教材，就需要在解讀中發(fā)現(xiàn)教材之不足。

6 要讀懂教材的拓展點與延伸點。思想政治課具有時代性，其“經(jīng)濟生活”與“政治生活”中的內(nèi)容與黨和國家的方針政策有著密切聯(lián)系，教師要注意聯(lián)系與課本內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)行政策、文件精神、時政熱點，使教材內(nèi)容得到延伸與拓展。

7 要讀懂學(xué)情。解讀“課標”要聯(lián)系學(xué)生實際，弄清教材的能力要求與學(xué)生實際水平的差異，教材的知識要求與學(xué)生生活經(jīng)驗的距離，以更有效地開發(fā)資源，在課本知識與學(xué)生經(jīng)驗之間鋪設(shè)跑道，砌筑臺階，實現(xiàn)教材知識與學(xué)生生活的準確對應(yīng)和教材普遍性與學(xué)生特殊性的有效對接。

三、加工教材，使之符合需要

新課程認為，教材只是教師利用的課程資源，是教師引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的“范例”，而不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容。教材與師生的關(guān)系“已不再是教材文本與師生的閱讀——明理的關(guān)系，而是教材中的兒童與教室中的兒童的對話關(guān)系、伙伴關(guān)系、共同成長的關(guān)系”。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，要有效利用教材，用好教材、用活教材，就不只是要解讀教材，準確領(lǐng)悟教材內(nèi)容，還要發(fā)現(xiàn)教材編寫與“課標”要求的差異，發(fā)現(xiàn)教材的不足與缺陷，進而加工重組，使教材得以完善與揚棄，使教學(xué)既基于教材，又超越教材。教師對教材的加工要注意五點。

1 要以新課程理念為指導(dǎo)，將知識“生活化”與“情境化”，讓學(xué)生在問題情境中感悟、體驗、觀察、操作、思考、探究、交流，培養(yǎng)方法，提高能力，激發(fā)情感，享受樂趣，增強信心。

2 要注意全面。加工不只是拓展知識，調(diào)整結(jié)構(gòu)，增補材料，還要充分挖掘教材中的思想與情感因素，使加工后的教材既有利于學(xué)生獲取知識，又有利于培養(yǎng)思想情感、能力方法、個性特點，能實現(xiàn)人文與科學(xué)、知識邏輯與生活邏輯，智能發(fā)展與思想涵養(yǎng)的有機結(jié)合。

3 要注意適度。既注意深度的適度，不為“應(yīng)考”而一味“挖井打洞”，求深求難，超出“課標”要求和學(xué)生的實際能力：又注意廣度的適度，聯(lián)系社會熱點要立足于為教學(xué)服務(wù)，要有助于學(xué)生對知識的理解，而不是一味迎合，把課堂變成時事報告會；還要注意內(nèi)容的調(diào)整要適度，既不能迷信權(quán)威，不敢越雷池半步，也不能隨意開膛破肚，將教材大卸八塊，加工應(yīng)建立在尊重與深入研究、充分了解教材優(yōu)點與不足的基礎(chǔ)上，而不能盲目強調(diào)本校的特殊性而將教材拋在一旁，甚至對教材的優(yōu)點與不足還不甚了解，就隨意另選內(nèi)容與材料。

4 要注意挖掘。在加工中既要注意保留教材原有的合理因素，又要善于挖掘那些隱含在教材之中，容易忽視的隱性因素，使其由隱變顯，凸現(xiàn)價值，閃耀光彩。

5 要注意創(chuàng)新。對教材中個別確實不適應(yīng)學(xué)生需要與時代發(fā)展的內(nèi)容，教師能大膽加工，敢于舍棄，通過增刪補充使教材得以完善。

四、精心設(shè)計，文本變?yōu)轭A(yù)案

完善教材不僅包括內(nèi)容，還包括呈現(xiàn)方式，教師“用教材教”，不僅要知道讓學(xué)生獲得哪些知識，更要讓學(xué)生有效地獲取知識，應(yīng)通過各種方式提高學(xué)生的效率。不管教材文本形式如何活潑，也只能采取靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，用文字與圖畫來闡釋知識內(nèi)容，這就使教材難免有呆板、僵硬之嫌，不利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在“用教材教”中，就要精心設(shè)計，充分利用錄音、錄像、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，對教材知識進行加工，化靜為動，化陳述為情境，化知識為問題，化抽象為直觀，化平面為立體，化呆板為活潑，化陳舊為鮮活，使教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，將學(xué)科專家預(yù)設(shè)的文本知識變成自己預(yù)設(shè)的具有可操作性的教學(xué)方案或課件，使教材內(nèi)容以更直觀、更新穎、更活潑、更鮮活的形式呈現(xiàn)出來，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更充分地發(fā)揮教材的價值。教師在設(shè)計中有七項注意。

1 要注意營造有效情境。情境的材料要新穎鮮活，事例要生動有趣，形式要活潑多樣，內(nèi)容要切合適度。

2 要注意設(shè)計具有生活性、思辨性與探究性的問題。問題難易要適中，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有開放性與發(fā)散性，有利于激活學(xué)生的思維，問題要形成鏈條，能引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，總處于積極探究之中。

3 要注意適當鋪墊。營造情境往往以問題為引導(dǎo)，直接進入新授內(nèi)容，而有的知識前后關(guān)聯(lián)性強，需要學(xué)生回顧舊知來理解、探究新知，教師在設(shè)計中就要注意通過適當引導(dǎo)來激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識，為探究新知鋪設(shè)臺階，使之能成為同化新知的跑道與橋梁。

4 要注意包裝。要以新穎有趣的形式荷載問題，讓學(xué)生既積極思維，又處于輕松愉悅之中。

5 要選擇適當?shù)姆绞脚c手段。既要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又要注意適當和實用，符合本校條件與自身特點，不能為形式而形式，主次顛倒，喧賓奪主。

6 要注意設(shè)計多種預(yù)案。對疑難問題、復(fù)雜情境要考慮多種可能，使目標的實現(xiàn)有不同通道與走向，一旦出現(xiàn)意外也能有備無患，處變不驚。

7 要注意開發(fā)習(xí)題資源。使學(xué)生不僅能及時得到鞏固知識，還能通過習(xí)題受到教育，轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)情感，能得到多方面的發(fā)展。

五、合理組織，依境靈活變通

“用教材教”最終要落實到課堂教學(xué)之中，否則，教師在課前準備得再好，課堂上也只能照本宣科，卻不能根據(jù)情況變化而靈活變通，對預(yù)案進行調(diào)整與修正，也無法實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的角色轉(zhuǎn)換，無法創(chuàng)造性地用好教材，用活教材。在課堂實施中，教師要從六個方面予以注意。

1 要注意觀察。要看學(xué)生是何種表情，是喜悅高興，還是厭倦沮喪，課堂是活躍輕松，還是壓抑沉悶。

2 要注意傾聽。要善于從學(xué)生提出的問題、師生間的對話、同學(xué)間的爭辯中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或預(yù)案中存在的問題。

3 要注意巡視。要深入學(xué)生之中，從學(xué)生的閱讀記號、聽課記錄、題目解答等各個方面收集信息，以準確掌握學(xué)情。

4 要及時反思。要根據(jù)各種信息反饋，分析判斷自己對教材的加工是否適當、設(shè)計的預(yù)案是否科學(xué)、策略措施是否合理，以發(fā)現(xiàn)問題與差距，并尋求對策，對預(yù)案加以調(diào)整。

5 要注意發(fā)現(xiàn)。既善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，也要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源，并注意捕捉時機，將其加以巧妙利用。

6 要注意創(chuàng)造條件。課堂中有時出現(xiàn)的情境還不足以滿足教學(xué)的需要，若將其棄之不用又有些可惜，教師就要積極創(chuàng)造條件，盡量使其得以利用。例如，學(xué)生提出某個問題，可能與所學(xué)知識沒有直接聯(lián)系，但只要教師適應(yīng)引導(dǎo)，就可能以此為橋，引導(dǎo)學(xué)生進入一片新天地。這就需要教師有銳利的目光、靈敏的覺察力與判斷力，能及時判斷，果斷出擊，積極創(chuàng)造條件，開發(fā)新的資源。這種創(chuàng)新情境，創(chuàng)新資源、創(chuàng)新教材、創(chuàng)新課程的作法，能更充分地體現(xiàn)“用教材教”的要旨與精髓，能真正做到用好教材，用活教材與活用教材。

責(zé)任編輯 韓立鵬